Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 292

mensurables en ciertas áreas curriculares. Sin embargo, en la prácti-
ca ha habido avances muy desiguales en la generación de información
para monitorear este objetivo en toda su complejidad, lo cual ha hecho
que el seguimiento de educación para todos en esta dimensión haya
sido muy parcial.
Así, en cuanto a las condiciones para el aprendizaje el foco ha sido
puesto en el personal docente, lo cual es consistente con el hecho de
que el fortalecimiento de la profesión docente fue una de las doce es-
trategias explícitamente mencionadas en el Marco de Acción de Dakar.
En lo referido a los logros de aprendizaje, ha habido un fuerte énfasis
en la creación de pruebas estandarizadas –en el mundo en general y
en la región en particular– principalmente en lectura y matemáticas.
Ahora bien, lo que conecta los insumos con los resultados en educación
son los procesos de enseñanza-aprendizaje, es decir, la calidad de las
oportunidades para aprender que han tenido los alumnos; desafortuna-
damente, dado que estos elementos del proceso educativo son difíciles
de observar y medir, ellos constituyen el punto ciego del monitoreo de
la calidad educativa.
La preocupación por la calidad educativa es completamente pertinente
para América Latina y el Caribe, y en ningún caso debe ser vista como
de segundo orden respecto de los objetivos de aumento de cobertura.
Más aún, ambas dimensiones están íntimamente relacionadas. La ex-
pansión de la educación preescolar, primaria y secundaria ha permitido
el ingreso de alumnos provenientes de sectores con menores recursos
económicos, sociales y culturales, para los cuales es fundamental un
progreso en la calidad de la educación que considere la equidad de los
aprendizajes como un aspecto esencial, a fin de atenuar el efecto de sus
desventajas de origen (UNESCO, 2011). Una educación de baja calidad
perjudica comparativamente más a quienes poseen menos recursos fa-
miliares y es por tanto un factor principal de la inequidad en educación.
Lo característico de la situación regional, en este sentido, es que al
interior de los países se debe enfrentar simultáneamente desafíos de
escolarización y aseguramiento de condiciones mínimas para un buen
aprendizaje (pendientes del siglo XX) y al mismo tiempo desafíos pro-
pios del siglo XXI, como la disminución de la brecha digital, el desa-
rrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo y la resolución de
problemas, críticas para participar en la sociedad del conocimiento y
ejercer la ciudadanía en ambientes cada día más plurales y globali-
zados. En esta sección hemos seleccionado cinco aspectos relevantes
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