Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 289

nes y el desarrollo de experimentos por los alumnos, el uso de medios
audiovisuales, y la introducción de diferentes tecnologías de informa-
ción y comunicación como los computadores, dispositivos personales
portátiles e internet. Ciertamente, la introducción de cambios en los
métodos de enseñanza, núcleo duro del mejoramiento de la calidad,
pasa por la formación inicial y en servicio de los docentes (tema que
se discute en otra sección de este informe).
También ciertas características básicas de las escuelas secundarias,
altamente estructurantes de la vida escolar de los alumnos y docen-
tes, han comenzado a ser puestas en cuestión y en algunos casos mo-
dificadas. Por ejemplo, extender la jornada escolar o el calendario
escolar; hacer más tenue la división entre las asignaturas curricula-
res, promoviendo experiencias de aprendizaje más globales; reducir
el tamaño de los establecimientos (problema crítico en algunos casos
en secundaria) o buscar formas de organización interna de la con-
vivencia escolar que permitan una experiencia más comunitaria, un
trato más personalizado de los alumnos y un monitoreo más cercano
de sus progresos y problemas.
Las políticas de mejoramiento de la calidad han ensayado también
alternativas más institucionales de abordar el problema del cambio
educacional. Por ejemplo, motivados principalmente por la baja ca-
lidad de la educación pública, se ha promovido la creación de esta-
blecimientos secundarios especializados, con proyectos educativos
“con identidad propia” que buscan responder a una demanda por ma-
yor diversidad e innovación en el sistema público. Ejemplos de esta
tendencia son las magnetschools en USA, las escuelas de formación
artística, los establecimientos de educación tecnológica, escuelas bi-
lingües y establecimientos de excelencia destinados a alumnos con
talento académico.
Finalmente, inspirados primordialmente por la preocupación por la
equidad socioeducativa, se han implementado distintos tipos de pro-
gramas compensatorios para apoyar a establecimientos que educan a
población más vulnerables(los programas Oportunidades en México,
PACE en Argentina y Liceo para Todos en Chile, son ejemplos de este
tipo de políticas en la región). Usualmente basados en fórmulas de
financiamiento adicional focalizado, han dado origen a variados pro-
gramas de mejoramiento educacional que intentan responder espe-
cializadamente a los desafíos de estos sectores, ofreciendo recursos
de aprendizajes, apoyo pedagógico y social.
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