Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 288

de ser académicamente exigente, se propone implementar sistemas
de accountability (rendición de cuentas) basados en pruebas estan-
darizadas a los estudiantes y luego la aplicación de consecuencias
(sanciones y/o incentivos) sobre los establecimientos y los docentes,
de acuerdo al desempeño demostrado por sus alumnos; también se
propone que las consecuencias alcancen a los estudiantes, por ejem-
plo, condicionando la obtención del diploma de educación secundaria
a la aprobación de exámenes de egreso. El uso de test estandarizados
como dispositivo de control de la calidad y promoción de la reforma
educacional ha recibido un impulso adicional proveniente de la cre-
ciente relevancia que las pruebas de comparación internacional (es-
pecialmente TIMSS y PISA) han adquirido en el campo de las políticas
educacionales en el mundo.
Aunque en teoría ambas orientaciones de política podrían comple-
mentarse, en la realidad ellas están en tensión porque compiten por
los tiempos y prioridades pedagógicas en el aula: el uso intensivo
de test estandarizados puede llevar a un “estrechamiento curricular”
que no solo excluya las “nuevas temáticas” con que se intentaba en-
riquecer la experiencia formativa de los alumnos, sino reducir ses-
gadamente el currículum de las propias disciplinas evaluadas; por
otra parte, la incorporación poco cuidada de objetivos y temáticas
adicionales al currículum de la educación secundaria puede agravar
la sobrecarga y atomización que históricamente le han caracterizado.
Mejoramiento de la calidad
La insatisfacción con la calidad de la escuela secundaria es generali-
zada y ha sido persistente en el tiempo. Las propuestas y experiencias
para abordar el cambio interno de la educación secundaria abundan,
aunque, a pesar de la radicalidad de las críticas, no ha emergido un
modelo de reemplazo, sino ajustes a las instituciones y prácticas tra-
dicionales.
La promoción del cambio pedagógico se ha propuesto integrar no solo
nuevas formas de enseñar, sino nuevos recursos para el aprendizaje
y nuevos escenarios para la enseñanza-aprendizaje. Se busca reem-
plazar la forma tradicional basada en la clase magistral de “tiza y
pizarra”, por metodologías más dinámicas desde la perspectiva de los
alumnos, que incluyen la enseñanza por proyectos desarrollados por
los estudiantes, el trabajo en grupos, la preparación de presentacio-
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