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Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”
mirada centrada en los conflictos como fenómenos individuales a la consideración del
contexto y la dinámica interaccional de los distintos elementos del sistema. Como
propone Ossa (2006), parafraseando a Barca (1998), en la actualidad, el psicólogo
educacional realiza su actividad profesional dentro de un sistema dinámico, enfocando
su quehacer en todo el sistema y no solo en el o la estudiante.
No obstante, desde principios del siglo XXI hasta la actualidad, la emergencia de las
ciencias cognitivas y el desarrollo tecnológico de espacios virtuales han permitido una
variedad de enfoques que potencian la interacción social como un espacio educativo y de
colaboración por excelencia. Esto permite entender la interacción de enseñanza aprendizaje
como un espacio complejo que aborda desde la emergencia de los espacios microgenéticos
(Tapia, 2011), las interacciones sociales colaborativas de aula, de carácter no-lineal (Díaz y
Bastías, 2012), pasando, incluso, hasta las interacciones virtuales como espacios en los
cuales se desarrolla el aprendizaje (Henríquez, Organista y Lavigne, 2013). En este sentido,
como proponen Viera, Figueiredo, Souza y Fenner (2013), el rol del psicólogo educacional
implica el diálogo permanente con otras áreas del conocimiento, en asociación con otros
profesionales de la educación ya que el marco educativo es en sí mismo complejo y
multifacético.
A modo de síntesis, se visualizan dos líneas de acción respecto a la actuación del
psicólogo educacional, una, centrada en el acto educativo con énfasis en la conducta del
individuo, las diferencias individuales y la capacidad de aprendizaje (Arancibia, Herrera y
Strasser, 2005) y la otra, centrada en los grandes problemas educativos y las dificultades
que presenta la escuela a nivel de macropolítica educativa y el descenso de ellas a la
organización escolar, su misión, visión, propósitos y la cristalización de esta estructura en el
currículo. (Rodrigues Azevedo Joly, 2007; Chagas y Pedroza, 2013).
2.3 La perspectiva político-técnica
A nivel nacional e internacional es posible apreciar declaraciones, decretos y
protocolos que se orientan hacia cuestiones vinculadas con la inclusión de la diversidad
(Ministerio de educación de Chile, 2011; Ministerio de Educación de Chile, 2013; Declaración
de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales, 1994), el
desarrollo personal, ético y de la convivencia democrática (Oficina Regional de Educación de
la UNESCO, 2012) y el desarrollo de habilidades cognitivas y logro de aprendizajes
escolares de calidad (Ministerio de educación de Chile, 2007; Ministerio de educación de
______________________________________________________________Volumen 15 Número 3, Año 2015, ISSN 1409-4703
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