Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel

_____ _____ ____ psicología educativa 11: la educación institucional _______ 5 ____ Escenarios ________ de la ________ __ ................ _____ _ ,,_ ............... CAPÍTULO - 270 ·--···· ,, ,, . . ahí: desde que nacemos se nos envía a la escuela y jamás nos hemos cuestionado por ello, en este sentido podemos afirmar que la escuela se ha institucionalizado en nuestras vidas. Ve- mos además que es una acción que ejerce una generación de adultos sobre una generación de jóvenes con el fin de trans- mitir los conocimientos logrados en una etapa histórica y de preservar la cultura y los productos materiales que las clases sociales han logrado hasta ese momento y desean legar a sus descendientes. En este sentido, de nuevo encontramos que la educación ha tenido la función históri.c a de preservar la cul- tura de una clase social y de transmitir el statu quo existente a las nuevas generaciones de tal forma que niños y jóvenes crean que el estado actual de las cosas que han recibido es el único posible y la escuela se encarga de hacerles creer justa- mente eso. La educación ha recibido la innegable función de crear los cuadros profesionales y técnicos que las fom1aciones económicas y sociales requieren para su desarrollo y repro- ducciéin. Si recordamos ia formación y el surgimiento de las universidades (en este mismo capítulo), el lector se dará cuenta de que éstas se fueron conformando a partir de las agrupaciones de trabajadores que se hacían de maestros, ofi- ciales y ,aprendices de ciertos oficios de la época que de esa forma reglamentaban. los conocimientos y destrezas que eran necesarias y además reconocidas para ejercer ese oficio o profesión y que para poder acceder a tal agrupación univer- sitas tenían que pasar por una serie de estudios y evaluacio- nes que al final del proceso si eran aceptados, ingresaban a través de una ceremonia o ritual en la que se les ordenaba o se les daba un título, el de ingeniero constructor, abogado, médico o incluso el de profesor. De ahí que en la educación haya recaído la función here- dada de la formación de profesionistas, tema que ha dado Jugar a una gran cantidad de estudios e investigaciones desde diferentes perspectivas disciplinarias tales como la sociolo- gía, la economía y la psicología de la educación. La actividad práctica de los educadores les llevó a la re- flexión y a la vez, esta misma reflexión los lleva a desarrollar un "pensamiento pedagógico" con el apoyo de otras discipli- nas que estaban en formación. De aquí se genera una buena cantidad de líneas de estudio que abordan al niño, es decir, al alumno, con todo lo que a él le concierne: el aprendizaje, la motivación, el pensamiento, el lenguaje y demás procesos cognoscitivos. En lo que concierne al profesor, la pedagogía y la psicología ofrecen aproximaciones novedosas para lo- grar los objetivos que ahora, más acordes con las necesidades de los tiempos modernos, se han desarrollado contemplando los contenidos científicos que se enseñan en las escuelas de acuerdo con los planteamientos del positivismo de Comte. La actividad docente ha merecido la atención de una gran cantidad de investigaciones, muchas de ellas enfocadas a de- tenninm- las necesidades de formación, nuevas estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje para mejorar su quehacer _ ______ ___ . ·- ----------·--··"""''"" ,. .. __ El sistema educativo -:.. como docentes y en general, todos estos programas se plan- tean con la finalidad de capacitar y actualizar a los "profe io- nales de la enseñanza" en los nuevos contenidos y concep- ciones educativas. Así ocurre por ejemplo cuando en las décadas de 1960 1970 surge la propuesta de la epistemología genética de Pia- get, la cual impacta en los sistemas educativos de mucho países en el mundo, entre otros México. Este fenómeno im- plicó necesariamente que a todos los educadores profe ore. de todos los niveles de preescolar y primaria se les capacita- ra en forma de cascada: desde la parte superior de la pirámi- de: autoridades, teóricos y planificadores; operadore y prácticos todos ellos participaron en las labores de difu ión de la "nueva teoría". Este movimiento fue más o menos similar al que se ge tó en las décadas de 1980 y 1990 con el constructivismo, lega- do de Piaget en relación con los aspectos de la forma en que aprenden los niños. Esa concepción fue complementada con las enseñanzas ele Vygotsk:y, y su aportación en relación con el papel que tiene la interacción y el lenguaje en la interiori- zación de los procesos mentales superiores en especial en esa zona próxima de construcción de procesos que e la ZDP. A lo largo del siglo xx la educación se consolidó como ínstitución en todo el mundo y surgieron programas para educar en los ámbitos de la salud, el trabajo y para el de a- rrollo de la comunidad en general, en una nueva concepción de comunidad mundial global, y a pesar de que el planeta ha seguido en conflictos los organismos de todo e.l mundo e han pronunciado porque la educación llegue de manera obli- gatoria y gratuita a todos los niños de todos los países, in importar clase, raza o religión. Como es lógico suponer, lo anterior no se ha logrado en todos los países y en particular, en los menos desanollados debido a las condiciones materiales en que vive más de la mitad de la población a nivel mundial. Cabría recordar que todos los pedagogos, filósofos, psicólogos y teóricos de la educación en general que hemos revisado en este capítulo, han abogado por llevar la educación a todos y con el objetivo de propiciar un desarrollo humano más ann onioso con el medio natural y social, pero en este sentido, la educación no se ha acercado a estas loables aspiraciones de los mejore hombres y mujeres, no obstante los esfuerzos por ellos de - plegados. A lo largo del trayecto que hemos recorrido hemos podi- do detectar que gran parte de Jo que la escuela es actualmen- te (el concepto, su fundamento pedagógico y psicológico) e ha ido conformando con las aportaciones teóricas y prácticas de grandes figuras como las de Comenio, Rousseau y Pesta- lozzí, quienes fundaron las bases de lo que sería la nueva escuela; así que para terminar este capítulo vamos a abordar las características de los diferentes niveles con sus objetivos, contenidos y problemáticas, así como las influencias y con- tribuciones específicas de algunos educadores famosos, como Ferriere y su idea de que la escuela debe apoyarse en una base científica y racional, y debe preocuparse por el ca- rácter, la voluntad y el desarrollo moral de los niños. Cabe destacar en el nivel preescolar la idea de actividad y et énfasis en el juego promovido por C. Freinct y María Montessori, así como las contribuciones de Claparede y de Piaget de que la escuela promueva una educación funcional a la medida de los alumnos, respeta ndo las diferencias indi- viduales. El diseño de materiales parn juegos y uso en gene- ral de Montesso1i es otra contribución a los ambientes prees- colares así como las "actividades integrales" de Freinet. En este mismo nivel, los objetivos se centran en el desarrollo psícorncial de los niños con énfasis en la psicomurricidad, el lenguaje, la percepción, etc., de tal forma, que a través de j uegos, los niños puedan ir alcanzando niveles apropia- dos de desarrollo en esos centro de interés. Sin embargo, uno de los grandes problemas que se enfrenta es lograr que todos Ios niños cuenten con el material necesario para mani- pularlo y saber emplearlo adecuadamente y contar con el personal docente en número y calidad deseable, con la sufi- ciente habilidad como para poder disponer de las condicio- nes necesarias para el establecimiento de atmósferas de aprendizaje que sean útiles para los niños de preescolar. En el nivel de primaria encontramos que las ideas de Comte de enseñar las ciencias en las escuelas se ha tratado de llevar a cabo aunque con las limitaciones propias del ni- vel de desarrollo psicosocial de los alumnos. Aquí se trabaja principalmente con la lectoescritura y la aritmética en los primeros niveles. Más adelante, con los conocimientos bási- cos de todas las ciencias naturales y sociales, la educación física se mantiene como un área de desarrollo deseable así como la ejecución musical y los talleres de diseño y elabora- ción de algunos productos. El énfasis se hace en el aprendizaje de contenidos y aun- que se han retomado algunas ideas provenientes del pensa- miento pedagógico socialista, como el aprendizaje colabora- tivo y cooperativo, muchas de sus prácticas siguen priorizando la memorización y la organización disciplinaria rígida en el s::Llón de clases, o sea, aquellas formas de trabajo en donde el estar callado y sentado es la norma y no la excepción, en detrimento de una educación activa y experiencial. En los niveles intermedios en nuestro sistema educativo tenemos la secundaria y el bachillerato, ambos de tres años. En el caso de la secundaria, ésta admite dos modalidades: una técnica y otra propedéutica. La primera conlleva la fina- lidad de preparar a los alumnos en alguna habilidad técnica para que puedan insertarse en el sistema productivo; de este modo, unos terminarán aquí su educación en esta salida ter- minal y otros seguirán hacia el bachillerato y hasta el nivel superior, si les es posible. En estos niveles de secundaria y preparatoria los conteni- dos se centran en el conocimiento de las disciplinas pero en 271 un nivel más abstrncto, se imparten asignaturas de lógica, álgebra, geometría y se introduce a los alumnos a lo que es el método experimental en las prácticas de laboratorio de ciencias como biología, física y química. Aquí la labor del psicólogo es básica y puede centrarse, entrn otras, en el sentido de la articulación de lo contenidos científicos buscando la secuencia óptima para lo alumnos, el apoyo a éstos en la comprensión de textos científicos y literarios, el desanollo de habilidades procedimentales, a la vez que se puede influir en las actítudes correctas hacia las materias de estudio. Conocimientos, habilidades y actitudes son los tres ámbitos de desarrollo en los que el psicólogo puede intervenir en todos los niveles del sistema educativo. Entrando en la educación superior vemos qne- su repre- sentación emblemática es la unive rsidad, heredera de aque- llas agrupaciones de oficios (universitas) que cuidaban celo- samente sus conocimientos y la selección de sus miembros. Los tiempos modernos y posmodernos ofrecen una imagen de la universidad en la que se le atri buyen tres magnas fun- ciones: la formación de los cuadros profesionales y técnicos que la sociedad requiere, la producción de nuevos conoci- mientos científicos, técnicos y sociales en general, y la difu- sión de tales saberes culturales entre la población que puede verse beneficiada así con los adelantos de la producción científica y cultural. En esencia, son tres las funciones: docencia, investiga- ción y servicio en sus tres niveles, licenciatura, maestría y doctorado, de tal forma que las funciones y las problemáti- cas se multiplican y se hacen complejas. Algunas de estas problemáticas que merecen la atención no sólo de los psicó- logos sino de otros especialistas, se centran en aspectos refe- ridos a su aprendizaje, motivación, procesos cognitivos y otros referidos a la personalidad. Otra de las grandes problemáticas tiene que ver con la formación y actualización de los docentes que son los que están más vinculados a tales procesos, ya que se les atribuye principalmente la responsabilidad de que los futuros profe- sionales se fonnen adecuadamente. Aspectos que no necesa- riamente son ciertos ya que la inserción de los egTesados en el sistema productivo no depende exclusivame nte del factor formación; sino de muchos otros que tienen que ver con re- laciones sociales, económicas y con los momentos políticos del contexto en el que se desenvuelven los acontecimiento , factores que el investigador debe tomar en cuenta cuando se aproxima al estudio del fenómeno de la educación, especial- mente en el nivel superior. Son muchas, grandes y complejas las problemáticas que enfrenta la educación en todos sus niveles y en especial en el contexto latinoamericano. El pensamiento de los grand educadores no es suficiente para superar muchos de lo enor- mes retos que enfrenta la educación. Algw1os de éstos ya han sido señalados por diversos investigadores de la edu a i n. Guevara Niebla, por ejemplo, se refiere a la educa i n c m

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