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la pedagogía institucional 265
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uno de los pedagogos más emblemáticos de esta corriente:
Alexander S. Neill.
A. S. Neill (1883-1973}
De origen escocés, trabajó en escuelas públicas como profe-
sor y como inspector, es reconocido por haber fundado una
escuela que se llamó Summerhill en 1921 , misma que dirigió
hasta el aiio en que fallece. Con una orientación huroanista y
antiautoritaria, Neill se propone rea.lizar una educación sin
violencia basándose en los postulados de Freud y de Wilhelm
Reicl! (Puig, 2001; Palacios, 1993).
Al igual que Rousseau, pensaba que el hombre al nacer
::~s bm:no y que :d. se Je diera la oportunidad de crecer sin in-
fluencias morales o religiosas, sin amenazas y coacciones
este niño llegaria a ser un hombre feliz y por consiguiente,
hueno. De este modo, el papel del profesor sería estimular el
pensamiento y no introyectar en sus alumnos, doctrinas o
ideologías .
La idea que tenía Neiil sobre la educación era: hacer que
fa escuela se acomode al niño y no hacer que el niño se aco-
mode a la escuela, de esta forma, se propuso hacer una es-
cuela eri la que se debía dejar en libertad a los alumnos, ya
L¡ue según su opinión , el niño e~, de forma innata, sensato y
realista.
Para J. Palacios (1993), los principios de la famosa es-
cuela se pueden resumir en los siguientes puntos: la confian-
La en la naturaleza del niño, darle más importancia a la emo-
tividad que a la inteligencia, la libertad para ser feliz no sólo
en la escuela sino en la vida, el principio de la autonomía
personal, libertad para gobernar su propia vida social, cora-
zones, no iiólo cabezas en la escuela y un medio sano es el
que cura casi todos los problemas del niño.
Su principal interés residía en la libertad y en e) énfasis
en la emoción de los niños, despreciaba en gran medida la
obligación por el estadio de alguna de !as asignaturas que
incluía el plan de estudios, si es que había alguno.
C.
F~ ogers
Otro ele lo;:, gnmdes educadores con esta rnisma línea de con-
cepción de la vida, de la escuela, de la formación y de la
.,; nseiíanza fue Carl Ransorn Rogers (1902-1987). En una de
sus obras más conocidas, Terapia centrada en el cliente
(de 1951), expone su método no-directivo. La mayoría de las
aseveraciones de este psicoterapeuta iban en el sentido de
hablarle al profesor ya que a él le demanda una actitud
de aceptación y sobre todo de autemicidad.
Según él, para tener éxito en la vida y ser una persona
plena se requieren buenas relaciones humanas, relaciones
favorables a fa conservación y valoración del propio yo
(Puig, 2001). La teoría de Rogcrs se ubica como una tercera
fuerza entre los campos predominantes de la psicología del
siglo xx. Por un lado, estaba el psicoanálisis de Sigmund
Freud, y por otro, el conductismo de B . F. Skinner; así que
con una marcada herencia existencialista, -~sta corriente e
vista y conceptualizada como humanista, porque se basa en
una visión optimisra del ser humano.
De acuerdo con Palacins ( 1997), la teoría de Roger
se basa fuertemente en la noción de que el yo es el conjunto
de percepciones que el individuo tiene de sí rnismo; e -
tas percepciones incluyen las de su yo real y las de su yo
ideal. En la medida en que acepte y parta de ese yo real, el
yo se actualiza, tendiendo al yo ideal, así, el organismo e
desarrolla. De esta fonna, una noción del yo realista pennite
que la operneión de la tendencia actualizante esté guiada
adecuadamente por el yo, con lo que el sujeto logra sus ob-
jetivos.
En el campo de la educación esta confianza en el ser
humano, se transforma en confianza en e1 alumno y se le
invita a que defina sus propias metas, a que mantenga una
relación de confianza con el profesor y éste es visto como un
"guía" que se pone al servicio del alumno. Seüala que el
contexto educativo debe crear las condiciones favorables
para facilitar la capacidad de aprendizaje de cada individuo.
Según él mismo, es muy difícil enseñar a otra persona, sólo
se le puede facilitar el aprendizaje.
CONSULTA
La escuela antiautoritaria:
http://www.eoctiva.com/eopq2 .htm
http://es.wikipedia .org/wiki/ Escuela_de_Summerhill
http:/ /www.boording-schoo~finder.com/hp_ l 4 l 6_3_3 html
http://es.wikipedia .org/ wiki/ Alexander_Sutherland_Neill
http://es.wikipedia .org/wiki/Carl_Rogers
http://www.psicologia-online.com/ ebooks/ personalidad/
rogers.htm
http.//manesweb.8k.com/30 htm
http:/ / www.uhu es/ 36102/ trabajos_alumnos/pt l _07 _08/
biblioteca/ 2historia_educacion/ esc_nueva/
escuela_tradicional_vs_nueva.pdf
http://www.psicopedagogia com/ articulos/ ?articulo=355
La pedagogía institucional
La pedagogía institucional o autogestión pedagógica nace en
Francia en la década de l 960, se desarrolla ha;;,ta la década de
1980 y luego su fuerza va disminuyendo, pese a su reconoci-
miento universitatio. Con esw pedagogía se pretende poner
en ma.nos de los alumnos las institm.:iones de la clase que
realmente pueden gestionar por sí mismos, de manera que
sean ellos quienes organicen el grupo-clase en los aspectos
que se refieren al trabajo y a la convivencia (Puig, 200 1).
E! témlino institución tiene un carácter polisémico, se
puede pensar en una escuela, en una dínica de salud, en una
organización social y en los sistemas que llegan a componer:
como el sistema educatiw', el i,:istema de salud, el sistema
productivo, etc. Desde cualquier punto de vista, el análisis y
estudio de esta perspectiva institucional es obligado para en-
tender lo que pasa en la educación actualmente.
En un sentido general, las fmmas sociales visibles desde
el momento en que están dotadas de una organit.ación jurídi-
ca y/o material, por ejemplo, una empresa, una escuela, un
hospital, el sistema industrial, el sistema escolar, el sistema
hospitalario de un país, reciben el nombre de instituciones
(Louraeu, 1975, citado en Palacios, 1997).
En esta perspectiva, lo importante es analizar lo pedagó-
gico más respecto a estructuras que a relaciones interperso-
nales . En este sentido, hay estructuras ya instituid'1s y hay
otras instih1yentes, entre las que se ubica todo lo que ocurre
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Citando a Hameli-
Cuadro 5.16
La escueia anhautoritario: siglos XIX y XX .
Enseñar es más difícil que aprender porque lo que exige ense-
ñar c~s esto: permitir que se aprenda. F1 verdaden' mae;;tro, en
reahdad, no permite que se aprenda otra cosa (más) que ( ... )
aprender (Rogcrs, 1972).
Para Rogers, el objetivo de la educación debe ser crear
alumnos con iniciativa y autodeterminación. Los contenidos
tienen que ser pertinentes y no amenazantes p~a el yo. El
aprendizaje es má:;: perdurable y profundo s! abarca la totali-
dad de la persona y si además es autoiniciado, autodirigido,
autodetenninado, y por supuesto, introduce la autoevalua-
ción y la autocrítica en el aprendizaje del proceso de apren-
dizaje (Palacios, 1997).
Segt:ín Rogen:., el ser humano tiene una capacidad inna-
ta para el aprendizaje. Así, si esa capacidad no es obstacu-
lizada, el aprendizaje se dL~sarroHará oportunamente. Este
aprendizaje llega a ser significativo cuando involucra a la
persona como totalidad (procesos afectivos y cognitivos) y
se desarrolla en forma experiencia!.
En resumen, los principios del desarrollo basado en sus
teorías sobre la educación, que nos propone este gran psicó-
logo, cuyas ideas han influido en la corriente pedagógica
antiautoritaria, son: el principio de la no directividad, el res-
peto a la experiencia personal del sujeto y un conjunto de
actitudes, como la comprensión cmpática, la autenticidad y
la consideración positiva incondicional, que debe poseer el
educador.
Características
o aportaciones
Influencia del psicoanálisis. Plantea la defensa de la libertad del niño como condición necesaria y finali-
dad de la educación.
Nei/J Rogers
Fundó una escuela en 1921 que se llamó Summer-
hill. Consideró que la educación tenía que conse-
guir que la escuela se acomode al niño y no el
niño a la escuela. Le dio más importancia a las
emociones que a la inteligencia. Planteó que de-
bía haber libertad para gobernar la propia vida
social. Su lema era " corazones, no sólo cabezas
en la escuela"; otro de sus planteamientos fue
que un medio sano cura casi todos los problemas
del niño. Afirmaba que los seres humanos tienen la capaci-
dad de comprenderse a sí mismos y de resolver
sus problemas para lograr la satisfacción y la efica-
cia necesaria para un funcionam iento adecuado.
Su teoría se basa en la noción de que el yo es el
conjunto de percepciones que el individuo tiene
de sí mismo. Su objetivo en terapia era lograr que
las personas fueran funcionales. La confianza en el
ser humano se transforma en confianza en el
alumno en el campo de la educación: el alumno
tiene que aprender por sí mismo, el profesor no
puede enseñarle. El objetivo de la educación
debe ser crear alumnos con iniciativa y autodeter-
minación .