Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 185

260 CAPÍTULO 5
Escenarios de lo
educativo 11 : lo educación institucional
La educación por el trabajo es uno de sus principios bá-
sicos y una de sus finalidades más buscadas. La educación
por el trabajo equivale a cultura salida y emanada de la acti-
vidad laboriosa de los propios niños , a una ciencia de la ex -
periencia, a un pensamiento continuamente determinado por
la realidad y la acción.
Introdujo técnicaf! en la escuela" que han constitu.ido una
de sus grandes aportaciones a la transformación de la mis-
ma; por ejemplo, un texto libre que los niños eligen entre los
que ellos mismos escriben, la distribución de las tareas ade··
cuadas a las posibilidades de cada niño, el establecimiento
de los ritmos de trab2,jo, el re parto de responsabilidades, es
decir, aprendizaje cooperativo. A través de la imprenta el
niño aprende a leer, pero aprende además a cooperar, arela-
ciomi.rse con los dem ás, a ;espons abílizar~e de su trabajo.
Sus técnicas se refieren al dibujo libre, el texto libre, la co-
rrespondencia intercscolar, los contratos de trabajo, el con-·
sejo de cooperativa, ctcétera.
Básicamente, la estructura de la clase corresponde a una
asamblea de clase, que es e! marco de relaciones entre quie-
nes conviven en el aula. Responde a un criterio antiautorita-
rio, en el cual !a autmidad q ue la sociedad delega en e l mae s-
tro es administrada por todo el colectivo. El papel del
profeso~ no se diluye , sino que se legitima con la fuerza que
dan los hec hos compartidos y su grado de nrn yor madurez.
La n?lación maestro alumno
La concepción pedagógica de Freinet es unitaria y dinámica,
es ligar al niño con la vida, su medio social, los problemas
que Ie atañen y su entorno. Su propuesta de educación es una
escuela viva, que contemple la continuación de la vida fami-
liar, de la vi da del pueblo y del medio.
Freinet propone que hay que modernizar y cambiar la
naturaleza misma de la escuela, es decir, modificar los con-
ceptos de educación, aprendizaje, enseñanza, cultura, etc. En
este sentido, la finalidad de la escuela debe ser que "el niño
desenvuelva su personalidad al máximo en el seno de una
comunidad racional a la que sirve y que le sirva " (p. 121),
formando mentes y manos expertas.
Con esta visión, 1.os alumnos no serán lo que los adultos
les enseñen a ser, sino que demostrarán el medio que les ha-
brán enseñado a organizar con el ejemplo leal y reflejarán la
prolongación de la experiencia personal, logrando una im-
pregnación de la actividad en el trabajo, actividad de la que se
desprende toda adquisición. De esta forma, con el si stema del
trabajo individualizado quedan suprimidas las lecciones uni-
formes y de memorización con sus notas y calificaciones.
En Freinet observamos ya los cimiento:> de la escuela Ií··
bre, activa que se resiste a obligar al niño, a imponerle con-
tenidos y fom1as de trabajo. Es un tiempo en que las idea , la
fil osofía que flota en el ambiente, están dando paso a nueva
tendencias, nuevas formas de concebir al niño, su desarrolJo
y su aprendizaje, de este inodo, como veremos más adelante,
surgirán novedosas escuelas y se consolidarán todas la a-
riantes que hemos visto antes de la escuela nueva, misma
que llegar3.n a infi:.ü.r en todo el ::;; glo x x.
CONSULTA
Época contemporánea. Siglos x1x y xx
http://didoc.unizor.es/jlbernol/lrein3 .html
http://www.educor.org/ orliculos/lreinet.osp
http://www.educor.org/ articulas/ metodomonlessori .osp
http:/ /www.universidodobierlo.edu.mx/Biblio/
M/Freinet-tv\oreno.htm
http://es.wikipedio.org/wiki/Mor%C3%ADo_Montessori
http:/ /www.espaciologopedico.com/ orticulos2.
php?ld_orticulo= 196
http://www.psicopedogogia.com/orliculos/?orliculo=350
http://www.ibe.unesco.org/lileadmin/user_uplood/
archive/ publicolions/ThinkersPdl/ do paredes. pdf
http://www.ibe.unesco.org/publicolions/ThinkersPdl/
cloparedes.pdl
http://www.ibe.unesco.org/lileodmin/user_uplood/
orchive/ publicotions/ThinkersPdf /lerrieres. pdl
http://es.wikipedio.org/wiki/Jean_Piaget
l a escuela progresista
John DeW1GíY
En Estados Unidos, y con John Dewey (1859-1 952) a la ca-
beza del movimi ento de Ja escuela progresista, las cosas to-
man un sesgo diferente: gran promotor del desarrollo y de la
educación democrática en Estados Unidos, afirmaba que
Ja enseñanza debería ofrecerse a través de la acción, de tal
forma que el aprendizaje recayera totalmente en el alumno.
La educación que preconizaba Dewey era pragmatista, como
lo había aprendido de su maestro y amigo William James, 10
instrumentalista y basada en la convivencia democrática .
En Dewey encontranms una concepó ón pragmatista de
la inteligencia y del conocimiento aunque en una versión
más peculiar, que se denomina instrume ntalismo, visión que
coincide con la de Peircc y W. James, en particular, con la
idea del continuo de la experiencia (González Monteagudo,
2001 ).
Todos ellos vivieron su etapa formativa en la Universidad
John Hopkins, donde recibieron una gran influencia de la fi-
losof-ía alemana, del ideali smo hegeliano. interpretado de tal
manera que les pennite adaptarlo a las condiciones progresis-
••• ••••• ,. . ..... ......... ... ......... :.11
9
De acuerdo con lyanga (1998), las técnicas de la enseñanza activa son: el método
de in\'cstigaciún. la técn~ca del estwJto de casos, la discus_~ón, la interpretación de
textos, las hoja:; o libros de trabajo, la técnica de la obser;acíón directa y la térni-
ca de las cuestiones.
La escuela
........... ····· ti
'º
Dewey tuvo influencias de otros autores y filósofos de la época aparte de W. Ja-
mes: Geor¡!c Morris y Stanley Hall que trnfa la fom1ación de los psícólog'.'' ale-
manes de aquel momento (década de 1870) G. Fechner, H. von Helmhoiz, Emil
Du Bois, Car! Ludwig y del mismo Wilhelm Wundt.
Cut::l!dro S . 13
El surgimiento de la escuela nueva.
Acontecimientos impor-
tantes en la educación
Características
o ap ortaciones
La escuela nueva
El surgimiento de la sociología de la educación y las investigaciones en psicología educativa contribu-
yeron al desarrollo de la escuela nueva, la cual tiene su punto de partida en las decepciones y lagunas
que se encuentran en la educación tradicional. Paidocentrismo, énfasis en la actividad, desarrollo de
nuevas técnicas en la enseñanza. Algunos enfoques se centran en los métodos de enseñanza y del
aprendizaje y otros en los afectos, los valores y las emociones. Se da el binomio psicología-trabajo.
Ferríere Montessori Claparede Píaget Freínet
Critica a la escue-
la tradicional y
propone que
debe apoyarse en
una base científi-
ca y racional. Se-
ñala que la edu-
cación debe
preocuparse por
el carácter, la vo-
luntad y el desa-
rrollo moral de
acuerdo con las
posibilidades psi-
cológicas de cada
niño. Fundó la casa del
bambini en Roma
y en Milán. Se ba-
saba en Rous-
seau, Fróebel y
Pestalozzi. Su
idea del aprendi-
zaje es que está
precedido por un
desarrollo interno
y señaló periodos
sensibles. Desa-
rrolló una gran
cantidad de ma-
terial didáctico. Autor de una pe-
dagogía funcio-
nal. Fundó el Ins-
tituto Rousseau
para el estudio de
la psicología in-
fantil. Planteó una
escuela a la medi-
da de cada niño. Sus estudios so-
bre el desarrollo
de la inteligencia
constituyen una
investigación a
fondo de las ideas
de Claparede.
Consideró que la
educación debe
poner en función
las estructuras de
la mente infantil.
Señaló que la in-
teligencia es
adaptación y su
función es cons-
truir estructuras . Considera una
educación centra-
da en el niño y se
basa en un princi-
pio fundamental
que es la educa-
ción por el traba-
jo. Considera que
el origen de to-
dos los conoci-
mientos es la
acción, la expe-
riencia, el ejerci-
cio, y el móvil es
el trabajo. Intro-
dujo técnicas en
la escuela que lle-
van su nombre,
como, por ejem-
plo, el texto libre.
Su concepción
pedagógica es
unitaria y diná-
mica.
tas de Estados Unidos de Améric:i en la etapa comprendida
entre fines del siglo XIX y principios del siglo xx.
La filosofía que impregnaba a !a pedagogía y por lo tanto
a la educación, era la de Herbart, el autor de la práctica de la
reflexión metódica, que además planteaba que la filosofía
representaba la elaboración y el :málisis de la e:q)erienci a,
concepciones que influyen en est.e grupo de filósofos entre
los cuales ~e encuentra Dewey.
En el anáfüis de grnn parte de su obra epistolar, M cnand
(2001 ), cita una afirmación de Dewey en el sentido de que
"la escuela es fo 1.Jnica forma de vida soci al que está separada
y bajo control, que es dlrectamcnte experimental, y si la filo-
sofía debe conve1tirse alguna vez en una ciencia experimen-
tal, la construcción de una escuela es :m punto de partida".
En enero de 1896, Dewey abre su escuela con 16 alum-
nos y dos maestros. Ese mismo año se reabre con tres maes-