Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Seite 174

228
Tercera parte. Estimulo del desa.rroUo cognitivo
Resumen
En este capítulo hemos descrito los procesos para estimular el crecimiento cognitivo en el aula.
La adquisición de conocimientos se concibe como un proceso de elaboración en el que los alumnos
construyen y organizan el conocimiento. Resumimos tres tipos de constructivismo: el constructivismo
exógeno,el constructivismoendógeno yel constructivismo dialéctico . De todos ellos es el constructivismo
dialéctico el que admite una aplicación más general al aprendizaje eficaz, pese a que los tres constituyan
componentes importantes del aprendizaje del alumno.
En la actualidad, los científicos cognitivos y los educadores destacan los procesos sociales en la
construcción del conocimiento, estimulados por la obra del psicólogo ruso Vygotsky y su concepto
de zona de desarrollo próximo. Las interacciones sociales entre los niños y sus iguales o los adultos
que proporcionan una participación guiada ayudan a construir los vínculos entre los conocimientos
previos del niño y la información nueva. De hecho, los niños son "aprendices del pensamiento~ cuyos
conocimientos y formas de conocer surgen de la interacción con los demás (Rogoff, 1990; Schon, 1983).
El desarrollo cognitivo del niño está incorporado a su contexto social y cultural .
El discurso en el aula es un factor significativo para construir el conocimiento y moldear el
crecimiento cognitivo . Si el discurso es auténtico, respeta el punto de vista del alumno y tiene continuidad,
permite implicar a los alumnos y se convierte en un soporte para la construcción del conocimiento y el
pensamiento reflexivo. El talante del discurso en el aula también moldea las percepciones de los alumnos
de sí mismos y del aprendizaje; puede ser alentador o amenazante, edificante o degradante.
Los mejores debates permiten la expresión de perspectivas alternativas y plantean estructuras
de participación abiertas . Al proporcionar foros para la expresión y la realimentación establecen
oportunidades para ampliar los conocimientos y desarroUar el pensamiento reflexivo. Las estrategias
para crear grupos de debate productivos incluyen disponer de grupos que desarrollen y modifiquen
sus propias norma de participación e interpretación, la orientación del profesor antes y después de los
debates y el andamiaje del profesor durante los debates. Esos enfoques ampüan la posibilidad de construir
el conocimiento y desarroUar una orientación autodirigida, estratégica y reflexiva hacia el aprendizaje .
La colaboració n está implicada en todas las estrategias de instrucción descritas en este capítulo y se
considera como parte esencial de la educación. La colaboración en el aula puede tener lugar entre los
alumnos, entre los profesores y los alumnos y entre los profesores, y es una herramienta que estimula
una orientación de investigación, de uso de estrategias y de desarrollo y uso compartido de los modelos
mentales, además de contribuir a hacer expücitas las creencias personales .
Dado que la pericia requiere un conocimiento flexible, organizado, los profesores han de ayudar a
los alumnos a aprender maneras de buscar y valorar la información . Idealmente, las aulas proporcionan
contextos auténticos para desarrollar la pericia, al proporcionar a los alumnos un aprendizaje significativo
que se construye sobre los conocimientos previos y que admite la expresión de sí mismo. El resultado
ideal es que los alumnos no solo adquieran conocimientos, sino que también se conviertan en alumnos
independientes, autorregulados .
LECTURAS
RECOMENDADAS
Gauvain, M.(2001 ), The social context of cognltlve development. Nueva York, NY: Guilford Press.
Este texto, erudito , pero muy legible, analiza el desarroUo cognitivo desde una perspectiva social, resaltando
que la comprensión del aprendizaje infantil supone no sólo la comprensión de los principios cognitivos, sino
también la de los contextos sociales y culturales del aprendizaje .
O'DonneU, A. (2006), Toe role of peer and group learning . En P. A. Alexander y P. H. Winne (eds.), Handbook of
educational psychology (2" ed., págs. 781-802 ). Mahwah. NJ: Erlbaum.
Este capitulo del Manual de pslcologla educativa compara varios marcos conceptuales para oomprender cómo
actúan sobre el aprendizaje y el desarrollo de los alumnos los procesos sociales y el contexto del aula. También