Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 172

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Tercera parte. Estimulo del desa.rroUo cognitivo
del alumno y la implicación con este y el aprendizaje cooperativo) tienen una relación directa con los
mecanismos de apoyo socioculturales en el aula.
A lo largo del tiempo observamos a los alumnos de nuestra clase ideal haciéndose más expertos y
autodirigidos. Su conocimiento creciente no son hechos aislados memorizados a partir de un texto,
sino que está organizado y es significativo, ya que surge de proyectos auténticos en los que se les
ha permitido elegir temas y decidir sobre cómo recopilar, organizar y presentar la información. Los
alumnos no solo han aprendido el "qué~ sino también el "cómo" y el "porqué~ En consecuencia, pueden
explicar fácilmente por qué esa información es útil, las estrategias que han utilizado para encontrarla
y cómo está organizada. Pese a que nuestras clases reales aún disten de este ideal, podemos apoyarnos
en los principios básicos que presentamos a continuación para que nos ayuden a aproximarnos a una
clase reflexiva.
l. Adoptar una perspectiva amplia sobre el conocimiento. El conocimiento declarativo es un buen
punto de partida, igual que el conocimiento procedimental, saber cómo. Sin embargo, ambos deben
convertirse en útiles mediante su vinculación con la conciencia metacognitiva y la autorregulación.
A largo plazo, estas dimensiones metacognitivas pueden ser los aspectos más esenciales de la
adquisición de conocimientos. Dado que el conocimiento cambia rápidamente y la información
disponible supera ampliamente la capacidad de cualquier persona para asimilarla, los alumnos han de
desarrollar la capacidad de dirigir su propio aprendizaje y la motivación para continuar adquiriendo
información y habilidades nuevas .
2. Desarrollar las habilidades de búsqueda de información de los alumnos. Las modernas tecnologías
de la comunicación proporcionan acceso a un enorme volumen de información, pero también
requieren que los alumnos aprendan a buscar información, organizarla y valorar su fiabilidad. La
enseñanza de estas habilidades en el contexto de proyec tos a largo plazo puede ser especialmente
eficaz. Por ejemplo, Guthrie y sus colaboradores ( Guthrie, Bennett y McGough, 1994; Gutrhie y col s.,
2007; Wigfield y cols., 2008) han ayudado a sus alumnos no solo a aprender múltiples estrategias
para adquirir información a partir de textos, sino también a evaluar la utilidad de la información que
recopilaban.
3. Organizar la Instrucción de modo que fadlite la construcción del conocimiento. Una de las contribu-
ciones más valiosas de la psicología cognitiva ha sido recordarnos que las actividades de los alumnos
tienen efectos sobre lo que se aprende y lo funcional que será ese aprendizaje. Por lo tanto, debemos
ayudar a los alumnos a desarrollar todas sus capacidades de aprendizaje. La repetición literal, en la
que se ignora el significado, tiende a producir un aprendizaje frágil, semejante al de una lista y literal.
fur el contrario, los enfoques que procuran que el alumno compare el significado de lo que ha de
aprenderse, resultan mucho más proclives a ayudar a los alumnos a comprender, organizar, retener y
utilizar la información (Roglio y Light, 2009). El andamiaje y la tutorización entre iguales son estra-
tegias de instrucción particularmente eficaces (O'Donne ll, 2006).
4. Crear un "aula pensante". La construcción eficaz del conocimiento y el buen pensamiento florecen
en las clases organizadas para estimularlos (Tishman, Perk.ins y Jay, 1995). Las primeras teorías
cognitivas tendían a considerar el desarrollo cognitivo como un proceso solitario, pero la teoría y la
investigación actuales destacan la familia, la escuela, la comunidad y las influencias culturales sobre
el desarrollo cognitivo (véase p. ej., Gauvain, 2001; Rogoff y Chavajay, 1995). Las ideas de Rogoff
sobre la participación guiada y el niño como aprendiz cognitivo y el concepto de Schon de reflexión
sobre la reflexión en acción resaltan la naturaleza social del crecimiento cognitivo.
5. Utilizar estructuras de discurso que promuevan la reflexión y la construcción del conocimiento. Entre
los recursos más importantes para la construcción del conocimiento y la reflexión se encuentran los