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Capitulo 9. Contextos dd aula para el desarroUo cognitivo
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el entorno, sin ofrecer información. La incertidumbre y el conflicto sobre los valores son inevitables.
Según la concepción de Schón, esta incertidumbre es una de las fuerzas motivadoras más poderosas a
disposición de los profesores.
En resumen, Schón refleja las perspectivas sociocognitiva y constructivista al concebir el aprendizaje
como un proceso de interacción social en el que se ayuda a los alumnos a crear una comprensión nueva .
Fl objetivo esencial es la reflexión en acción de los alumnos, la reflexión metacognitiva sobre los sucesos
inesperados o las variaciones en los fenómenos y el pensamiento que conduce hasta estos. Según Schon
los alumnos aprenden cuando actúan y se les ayuda a pensar sobre sus acciones. El aprendizaje mediante
la acción les obliga a realizar juicios; la reflexión les ayuda a reconocer sus presupuestos y a considerar
lo que es importante. Pese a que los alumnos inicialmente pueden considerar amenazadora, ambigua
o confusa este tipo de instrucción, el esclarecimiento tiene lugar cuando los alumnos persisten en los
problemas y se mantiene el diálogo entre el profesor-orientador y los estudiantes.
El modelo de pensamiento reflexivo de Schón ha sido investigado detalladamente en ámbitos como
la gestión empresarial y la educación y ha sido utilizado para desarrollar un modelo de desarrollo
profesional reflexivo. Roglio y Light (2009) resumen cinco componentes de la práctica reflexiva de nivel
superior, que incluyen disponer de un repertorio de habilidades de aprendizaje crítico, la presencia
de instructores reflexivos que sirvan como modelos. un andamiaje instruccional bien integrado, un
currículum interdisciplinar y muchas oportunidades de colaboració n entre los alumnos . Estos cinco
componentes parecen esenciales para el desarrollo de la práctica reflexiva en cualquier ámbito (Hedberg,
2009). No puede sorprender que el conocimiento de los contenidos sea particularmente importante para
posibilitar la reflexión eficaz (Lee, 2005).
En conjunto. los modelos de Rogoff y de Schón reflejan una perspectiva sociocognítiva congruente
ron la posición de Vygotsky. Los intercambios entre profesores y alumnos crean una zona de desarrollo
próximo en la que los alumnos pueden construir conocimientos nuevos y adquirir hábitos de reflexión y
un conocimiento metacognitivo aumentado. Estos intercambios con los profesores y con los compañeros
más avanzados resultan esenciales para el cambio y el crecimiento cognitivos y son vitales para generar
nuevos pensamientos y conocimientos situados. El diálogo entre profesores y alumnos no es el único
mecanismo para construir la comprensión de los alumnos y revelar sus errores conceptuales, pero
sí es una de las herramientas más poderosas a disposición de los profesores . En la próxima sección
ampliamos nuestro examen de la teoría sociocognítiva analizando la naturaleza de los debates que tienen
lugar en el aula. Vamos a considerar el potencial que tienen los distintos tipos de diálogo para construir
el conocimi ento y estimular la reflexión.
FJ papel del discurso del aula en la construcción del conocimiento
La imagen típica del aula para la mayoría de las personas implica el uso del lenguaje: los profesores
formulan preguntas que son respondidas por los alumnos, los componentes de la clase comentan obras
de literatura o se afanan con un manual , los alumnos se esfuerzan por responder por escrito las preguntas
de un examen. La lengua es el medio en el que se presentan y aclaran los conceptos y es mediante ella
como se expresa y es evaluado habitualmente el conocimiento.
Como ya observamos al comentar a Vygotsky (1978, 1986), la lengua es también una de las
herramientas sociales y cognitivas más importantes, aunque no siempre se emplea en el aula con la
eficacia debida . Una de las perspectivas teóricas sobre cómo aprenden los alumnos a partir del discurso
se basa en la concepción vygotskiana de que las funciones mentales superiores se desarrollan mediante
un proceso en el que el alumno internaliza y transforma el contenido de la interacción social (FalL Webb
y Chudowsky, 2000; Wertsch, 2008).
Discurso es un término general que se refiere a secuencias de lenguaje coherentes, estructuradas.
En el discurso, las proposiciones (véase el Capítulo 3) se cargan de significado al relacionarse entre