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Capitulo 9. Contextos dd aula para el desarroUo cognitivo
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lo que promueve una discusión ulterior y una regulación externa explícita de parte del adulto a fin
de ampliar la comprensión del niño . El tercer nivel se caracteriza por una situación en la que el niño
comprende al adulto lo suficiente como para compartir con este una ~corregulación" de los pensamientos
y la compresión interna del niño. El cuarto nivel tiene lugar cuando el niño se implica en una solución de
problemas internalizada y autorregulada y en la construcción de la comprensión.
Parte del atractivo del pensamiento vygotskiano para los teóricos de la cognición y de la educación
se funda en su énfasis sobre las influencias sociales sobre el cambio cognitivo . El desarrollo cognitivo,
según la concepción de Vygotsky, no es una simple cuestión de cambio individual, sino que también es
el resultado de las interacciones sociales en los contextos culturales.
Muchos educadores estiman particularmente atrayente el énfasis sobre las interacciones adulto-niño
en el desarrollo cognitivo . El concepto de andamiaje instrucc ional , por ejemplo, está estrechamente
relacionado con la teoría vygotskiana de la zona de desarrollo próximo. Como observaremos más
adelante con más detalle al comentar el discurso en el aula, en el andamiaje instruccional el profesor
proporciona a los alumnos una ayuda selectiva, mediante la realización de preguntas, la orientación
de la atención u ofreciendo indicios para el empleo de ciertas estrategias que permitan a los alumnos
realizar aquello que no podrían hacer por sí solos . Posteriormente, a medida que los alumnos se hacen
más competentes, se retira gradualmente el apoyo (véanse Beed, Hawkins y Roller, 1991 y Perry y cols.,
2006, para una comentario sobre el andamiaje).
Algunos investigadores opinan que esta concepción del andamiaje tiende a centrarse excesivamente
sobre la contribución del adulto en el proceso y reduce al alumno a ser únicamente un receptor de la
ayuda del adulto (Gauvain, 2001 ). Una perspectiva que se centra más en la contribución del alumno es
la de la teoría sociocognitiva.
La cognición social: los factore s sociales en la construcción
del cono cimiento
Las primeras investigaciones y teorías cognitivas se centraron en el pensamiento y la memoria
individual, otorgando relativamente poca importancia al contexto en el que se desenvuelve el sujeto. El
modelo del procedimiento de la información que presentamos en los primeros capítulos de este libro
participa en gran medida de ese enfoque. Sin embargo, bajo la influencia de teóricos como Vygotsky, la
teoría cognitiva actual ha incorporado un reconocimiento mucho mayor de la influencia social sobre
la cognición. Como consecuencia, los investigadores están dedicando una atención creciente a las
interacciones de los niños con sus padres, sus iguales y sus profesores, en entornos como el hogar, el
barrio y la escuela .
La perspectiva que orienta esas investigaciones es la teoría sociocognitiva. Esta teoría está
estrechamente relacionada con el constructivismo dialéctico y resalta cómo las habilidades humana, la
actividad y el pensamiento se desarrollan en el contexto de actividades específicas, históricas y culturales,
de la comunidad (Fosnot, 2008; Mercer, 2007; Sternberg y Wagner, 1994). Los intercambios sociales
entre los individuos se consideran como la fuente primaria del crecimiento cognitivo, especialmente en
tanto que el habla que permite a los alumnos internalizar las habilidades de autorregulación mediante
el habla interior (Jones, 2009). En las próximas secciones vamos a examinar dos influyentes modelos
sociocognitivos : el modelo de aprendices del pensamiento de Rogoff ( 1990; 1995) y el modelo de práctica
reflexiva de Schon (1983, 1987).
El modelo de aprendi ces del pen samiento de Rogoff
.Barbara Rogoff y sus colaboradores (Rogoff, 1990; Rogoff y Angelillo, 2002; Rogoff, Paradise, Arauz,
Correa-Chávez y Angelillo, 2003), siguiendo los pasos de Vygotsky, han a.firmado que el desarrollo