Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 156

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Tercera parte. Estimulo del desa.rroUo cognitivo
•
La selección de los materiales de instrucción: Utilizar materiales que los niños puedan manipuJar o
utilizar para interactuar con su entorno.
•
La selección de las actividades: Estimular a los alumnos a observar, recopilar datos, poner hipótesis a
prueba y participar en actividades de campo .
• La naturaleza de los procesos de Úl cÚlse: Utilizar el aprendizaje cooperativo y los debates orientados.
• Integración de los currículos: Utilizar, por ejemplo, proyectos temáticos de larga duración que
oombinan las matemáticas , las ciencias, la lectura y la escritura .
En las clases constructivistas, habitualmente se enseña a los alumnos a planificar y orientar su
aprendizaje en alguna medida . Se alienta a los alumnos a tomar un papel activo en su aprendizaje y los
profesores adoptan papeles nuevos como orientadores y facilitadores, en lugar de limitarse a servir como
fuentes primarias de información. Las actividades habituales incluyen el establecimiento de un ambiente
que asegure que el aula se convierta en un entorno propio para la exploración, estimuJando las condu c tas
de indagación, promoviendo la reflexión personal, proporcionando muchas ocasiones para el debate
oolaborativo y valorando la meta general como resultado del proceso de construcción del conocimiento
(Kroll, 2004).
Tipos de con structivismo: una visión más detallada
Pese a que haya quien comente el constructivismo como si fuera una perspectiva filosófica,
psicológica y educativa unificada, resulta útil emplear una concepción más diferenciada para considerar
sus consecuencias para la instrucción (Fosnot, 2008; K.incheloe, 2005) . Moshman (l 982; véase también
Pressley, Harris y Marks, 1992; Pressley y Wharton-McDonald, 1997) ha diferenciado entre tres tipos
de constructivismo: el constructivismo exógeno, el constructivismo endógeno y el constructivismo
dialéctico. Todos ellos implican la construcción del conocimiento, pero reflejan concepciones diferentes
de cómo tiene lugar la co nstrucción del conocimiento {Ernest, 1995).
En el mnstructivismo exógeno la formación del conocimien to es básicamente una reconstrucción
de estructuras, como las relaciones causa-efecto , la información presentada, y los patrones de conducta
observados, que ya existen en la realidad externa. Según esta concepción, nuestras estructuras mentales
reflejan la organización del mundo exterior o exógeno. Aunque no puedan clasificarse exclusivamente
como ejemplos de constructivismo exógeno, algunos conceptos importantes de la psicología cognitiva,
como los esquemas, los modelos de red y los sistemas de producciones (véase el Capítulo 3), encajan
claramente en esta perspectiva . El constructivismo exógeno resalta la poderosa influencia externa de
la realidad ñsica, la información que se ha presentado y los modelos sociales sobre la construcción
del conocimiento. Desde esta perspectiva, el conocimiento es "verdadero" en tanto que refleja con
rigor las estructuras externas que representa idealmente (Moshman, 1982). Un ejemplo común de
constructivismo exógeno en la instrucción es el método de enseñanza recíproca (véase el Capítulo 4),
en el que un experto o profesor genera un andamiaje instructivo para el principiante hasta que este es
capaz de construir conocimientos suficientes y regular su propio desempeño (Webb y Palincsar, 1996).
El constructivismo exógeno puede compararse con el mos truc t ivismo endóge no, según el que las
estructuras cognitivas se generan a partir de estructuras previas, no directamente desde la información
proporcionada por el ambiente. Según el constructivismo endógeno, de acuerdo con Moshman, el
proceso clave es la coordinación de acciones cognitivas; el conocimiento existe en un nivel más abstracto
y se desarrolla mediante la actividad cognitiva interna o endógena. Las estructuras cognitivas se crean
a partir de otras estructuras previas y se siguen unas a otras en una secuencia predecible. Las etapas del
desarrollo cognitivo de Piaget son un ejemplo destacado de constructivismo endógeno. Un método de
instrucción atrayente,peroa menudocriti c adoyvinculado alconstructivismo endógeno es el aprendizaje