Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 154

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Tercera parte. Estimulo del desa.rroUo cognitivo
que procesos externos como el andamiaje, la tutorización entre iguales y la colaboración entre alumnos
ejercen una influencia importante sobre el desarrollo de procesos internos como el habla interior, la
memoria y el uso de estrategias.
El contexto social de la cognición y sus aplicaciones al aprendizaje y la instrucción ha recibido
una creciente atención de teóricos e investigadores en las décadas de 1980 y 1990 (Lave, 1988; Moll y
Whitmore, 1993; Newman, Griffin y Cole, 1989; Pres.51eyy Wharton-McDonald , 1997; Rogoff, 1990). La
noción de los niños como aprendices activos que construyen su propio conocimiento y reflexionan sobre
su aprendizaje con ayuda de colaboradores con más experiencia ha ampliado nuestra concepción de la
enseñanza en el aula y nuestras ideas sobre el papel del profesor. Los profesores han superado su papel
romo proveedores de información, actuando en papeles nuevos, como orientadores y guías y facilitando
la construcción del conocimiento por los alumnos . Este énfasis creciente sobre el contexto social y los
efectos de la cultura sobre la cognición y el aprendizaje ha llevado a los investigadores a considerar
nuevos enfoques de la enseñanza , como la participación guiada (Rogoff, 1990; Rogoffy Angelillo, 2002)
y el modelo de la práctica reflexiva de Shon (1987) y a trascender los límites del aula, aproximándose
a la provisión y regulación de las actividades cotidianas del niño (Gauvain, 2001; Loyens, Rikers y
Schmidt, 2008). Nuestra valoración de la importancia de estas ideas para la educación se refleja en dos
de los temas cognitivos que resumimos en el Capítulo 1: que el aprendizaje es una construcción y no un
proceso receptivo y que la interacción social resulta fundamental para el desarrollo cognitivo . Estas ideas
han continuado ganando importancia desde la década de 1980 y son más comunes que nunca entre los
investigadores y educadores (Kincheloe, 2005; McCaslin, 2004; O'Donnell, 2006; Wertsch, 2008).
Otra de las contribucio nes importantes de Vygotsky a la reflexión sobre el desarrollo cognitivo fue
el concepto del lenguaje como una de las herramientas sociales y cognitivas más importantes. A medida
que los investigadores han ido reconociendo la importancia del contexto social de la cognición, tambi én
ha aumentado el interés hacia la discusión en el aula, o discurso , en la construcción del conocimiento .
Un debate en el aula puede considerarse como la expresión cotidiana de la idea de que los alumnos
son agentes activos de su propio aprendizaje, capacitando a los alumnos para construir concepciones
nuevas y adquirir nuevas formas de pensar . No obstante, la investigación indica que el debate en el aula
a menudo no consigue alcanzar estos objetivos (Chinn, Anderson y Waggoner, 200 1; O'Donnell, 2006).
Las ideas de Calfee (1994), Chinn y Wagoner (1992), Chinn y cols. (2001 ), O'Flahavan y Stein (1992),
y otros mucho s, han contribuido a definir cómo puede n guiar los profesores el discurso en el aula para
crear una clase más "reflexiva" y alentar el crecimiento cognitivo.
Los contextos sociales de la cognición y el aprendizaje tienen aplicaciones evidentes en el aula.
Como cualquier profesor sabe, el aula es sobre todo un entorno social y la enseñanza es una forma
de interacción social que actúa sobre la colaboración del grupo (Martín, 2006), la motivación (Perry,
Turner y Meyer, 2006), el aprendizaje (De fong y Pieters, 2006) e incluso el empleo de la tecnología
(Lajoie y Azevedo, 2006). El desafio de los profesores consiste en proporcionar ambientes de clase que
estimulen el desarrollo del conocimiento en todas sus formas y que alienten la autoconciencia y la
autorregulación de los alumnos. Una de las perspectivas más importantes que orienta las concepciones
de los investigadores y educadores sobre el contexto social de las clases tiene sus raíce s en el trabajo de
Vygotsky: esa perspectiva es el constructlvismo.
El constructivismo: el papel del alumno en la construcción y
transformación del conocimiento
C.Onstructivismo es un término amplio con dimensiones filosóficas, de aprendizaje y de enseñanza,
pero en general supone resaltar la contribución del alumno al significado y al aprendizaje , tanto
mediante la actividad individual, cuanto mediante la actividad social (Fosnot, 2008; Kincheloe, 2005;
Packer y Goicoechea, 2000). Según la concepción constructivista, los alumnos alcanzan el significado