Mi primera revista EvidenciaEE_TrujilloRivera_PedroSamuel | Page 153

CAPÍTULO
Contextos del aula para el
desarrollo cognitivo
• El constructivismo: el papel del alumno
en la construcción y transformación del
conocimiento.
• la cognición social: los factores sociales en
la construcción del conocimiento.
• Consecuencias para la instrucción: un
retrato del aula reflexiva.
• Resumen.
• Lecturas recomendadas.
• Evaluación de la práctica reflexiva.
la evolución de la psicología cognitiva, alejándose de variables "puramente cognitivas" de la memoria y
el pensamiento, para incorporar los sistemas de creencia y de motivación del alumno que describimos
en capítulos anteriores, también ha generado otra novedad importante: el papel de la interacción social
y del discurso en el estímulo del desarrollo cog.nitivo , la motivación y el aprendizaje.
A cualquier persona que haya sido alumno o profesor, niño o padre, le resulta obvio que la enseñanza
yel aprendizaje son actividades muy sociales. Desde las primeras interacciones entre los padres y el niño,
hasta las relaciones del alumno con su tutor en un centro de posgrado, una gran parte del aprendizaje está
sometido a la influencia de la cultura más amplia en la que vivimos y tiene lugar mediante interacciones
con adultos o con iguales que tienen más conocimientos.
Pese a esta importancia aparentemente evidente del contexto social para el aprendizaje, la investigación
sobre el desarrollo cognitivo no comenzó a prestar una atención minuciosa a los procesos sociales y su
influencia sobre la cognición hasta finales de la década de 1970. La traducción y publicación en inglés,
en 1962, de Pensamiento y lenguaje, del psicólogo ruso lev Vygotsky, y en 1978 de su libro El desarrollo
de los procesos psicológicos
superiores, desencadenó este cambio de orientación. Vygotsky afirmó que las
funciones mentales superiores se originan en la vida social cuando los niños interactúan con los adultos
o con iguales más compe tente s (Vygotsky, 1978). Esta posición tuvo un impa cto sobre los investigadores
y educadores que sentían que los enfoques del procesamiento de la información sobre el desarrollo
cognitivo presentaban un punto débil al carecer de una explicación del papel del contexto social en el
aprendizaje .
los enfoques del procesamiento de la información sobre el desarrollo cognitivo, como se ha comentado
en los Capítulos 2-5, se han centrado en describir mecanismos como la codificación, la recuperación y
la elección de estrategias. Se trata de mecanismos que operan internamente cuando el alumno participa
en una tarea. Estos enfoques ofrecen una excelente descripción de los procesos internos que tienen lugar
durante el aprendizaje, pero no consiguen describir los procesos sociales que a menudo están implicados,
lo que Vygotsky denominaba interacciones con adultos o iguales más competentes, ni otros procesos
internos, como el habla tácita interior y la reflexión. En la actualidad, contamos con pruebas claras de