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FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 9 de 46
produciendo una pérdida parcial de su identidad. Se asume un enfoque sistémico que abandona
parcialmente al sujeto (estudiantes) como objeto primario, lo cual conlleva a que en algunos países
surja la “psicopedagogía” como disciplina mixta aplicada a las situaciones individuales (Valdivieso,
2009, pág. 218).
A mediados del siglo XX, ya que el protagonismo del psicólogo como referente científico de la
pedagogía y la educación era casi absoluto (Rigo, et al. 2005), Rene Zazzo:
… exhortaba al maestro a no transformar su clase en laboratorio, aunque lo instaba a
incrementar su formación psicológica para cumplir con su función educativa así como para
advertir y sugerirle problemas al psicólogo, tanto para sus variadas funciones profesionales
como para la investigación. Pero a este último le pedía también que renunciara a toda
ambición sobre fines y medios en pedagogía. (Zazzo en Perelstein, 2014, pág. 13)
La psicología se advocaba como un referente único de la teoría y la práctica educativa (Rigo, et
al. 2005, pág. 5).
Para esta época, Compagnucci et al. (2009) reconoce tres vertientes de la psicología educativa a
mediados del siglo XX: el estudio de las diferencias individuales, los estudios en psicología
evolutiva y las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje (Compagnucci et al., 2009, pág. 6).
Empiezan a surgir otras disciplinas en el campo de la educación como contraposición al
protagonismo de la psicología educativa, su papel comienza a ser cuestionado (Rigo, et al. 2005).
En el tercer momento, inicios de los años cincuenta hasta los años ochenta, surge el interés por
formar a los docentes en los avances que había alcanzado la psicología general en su momento. El
psicólogo actuaría como puente entre el conocimiento psicológico y la práctica escolar (Ossa, 2011,
pág. 76; García Costa, et al. 2012; Ancer et al., 2011; López, 2015).
Hasta la década de los 70, los planteamientos conductistas (Watson, Skinner, Thorndike, entre
otros) predominaban en la psicología y la pedagogía. El objetivo de la psicología educativa en esa
época se fundamentaba en el aprendizaje extrínseco. La memorización y habituación de respuestas
era producto del condicionamiento. El fin era retener y repetir, no pensar, crear o razonar
(Valdivieso, 2009). La reflexión sobre la educación y el desarrollo de nuevas teorías, metodologías y
tecnologías, junto con la desconfianza creciente hacia el cientificismo y el conductismo, generó una
búsqueda creciente por nuevos modelos alternativos basados en otras ramas de la psicología como la
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