Mi primera publicacion VOLUMEN 20-MIGRACION-VERSION DEFINITIVA-17-MAYO-20 | Page 235

De las escuelas de Estados Unidos a las escuelas de México
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a predecir que sus padres estarán interesados en que realicen una parte de
su escolaridad en Estados Unidos, enviándolos a vivir, por unos años, con
parientes que viven en Estados Unidos.
M aestros mexicanos deseando capacitación
Los sistemas escolares no van a cambiar, seguirán estando al servicio de un
Estado-nación. Pero los maestros y directivos sí pueden cambiar si se les ofre­
ce la oportunidad de capacitarse para atender mejor a esta población esco­
lar, la que circula entre los dos sistemas escolares. ¿Qué requieren los niños
migrantes internacionales? Ser acompañados en sus transiciones. Es decir,
necesitan avenidas de transición, no barreras en las que tropiezan. Para po­
der acompañar a los alumnos en sus transiciones, los maestros requieren una
capacitación que les permita responder a las necesidades de esta población
de alumnos.
Muchos maestros mexicanos nos lo han dicho: “queremos servir mejor a
estos niños, pero no sabemos cómo” (Sánchez García y Hamann, 2016). Para
acompañar las transiciones y favorecer el éxito escolar de los niños que
circulan necesitamos maestros que: 1) conozcan el otro sistema escolar (sin
prejuicios); 2) reconozcan los logros adquiridos en el otro sistema escolar y
los valoren de manera efectiva; 3) sepan cómo facilitar el pasaje de un siste­
ma lectoescritural al otro; 4) vinculen las arquitecturas curriculares de
ambas escuelas, y 5) minimicen los efectos de sus creencias nacionalistas. Los
esfuerzos de capacitación deben dirigirse tanto a maestros en servicio y
maestros en formación. Aquí en México hemos diseñado asignaturas regio­
nales para las escuelas normales, manuales de transición lingüística, progra­
mas de formación intensiva para profesores de regiones de destino con el
apoyo del Dr. Juan Sánchez García (Sánchez García et al., 2011; Reyna Fa­
rías, 2011).
Así pues, no basta modificar los procedimientos de admisión a las escuelas,
de validación de estudios, de comprobación de logros escolares. Estas me­
didas deben estar acompañadas de programas de formación de maestros en
las regiones receptoras en México (pero también Estados Unidos), de estos
niños que circulan entre ambos sistemas escolares.
C onclusiones
El sistema escolar mexicano está diseñado para alumnos que no migran
a Estados Unidos, que no han nacido en Estados Unidos, que no tienen a sus