Mi primera publicacion VOLUMEN 20-MIGRACION-VERSION DEFINITIVA-17-MAYO-20 | Page 230

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Víctor Zúñiga, Edmund T. Hamann
Análisis preliminares que hemos realizado (Hamann, Zúñiga y Sánchez,
2010) muestran que las experiencias de inclusión/exclusión, de aceptación/
prohibición del español, de bienvenida/discriminación en las escuelas esta­
dounidenses, tiende a variar según los estados de procedencia. Complicando
aún más las cosas, dentro de un mismo estado, existen variantes importan­
tes entre distritos escolares, al grado que Hamann y colaboradores (2012)
descubren distritos escolares abiertamente receptivos e incluyentes para
los alumnos provenientes de otros países al lado de otros que son completa­
mente lo opuesto.
Los alumnos con frecuencia recuerdan bien la(s) escuela(s) en donde
estudiaron en Estados Unidos (excepto los más pequeños). Los directivos
de las escuelas de Estados Unidos, debido precisamente a la descentraliza­
ción administrativa en la que operan, tienen entre sus funciones informar y
enviar expedientes escolares de sus alumnos cuando éstos cambian de dis­
trito escolar. La comunicación entre las escuelas mexicanas receptoras de
alumnos provenientes de Estados Unidos y las escuelas estadounidenses que
los albergaron anteriormente, no sería una medida ingenua. Muchos direc­
tivos de escuelas de Estados Unidos responderían positiva y puntualmente a
las solicitudes de México. El efecto de esta política sería inmediato. Piénsese
en el caso de una alumna de secundaria que encontramos en Fresnillo, Za­ca-
tecas. Ella había estudiado en Athens, Georgia. Ahí había sido cataloga­da
como gifted student. Lo supimos porque la entrevistamos. En contraste, sus
maestros la calificaban como alumna “problemática”, porque cuestionaba
a sus maestros, proponía otras soluciones y contenidos, tomaba la palabra,
se negaba a realizar tareas “tontas”. En fin, si el director de la escuela y sus
maestros hubiesen estado enterados por parte de la escuela de Georgia que
la alumna había sido invitada a programas exigentes y prometedores, ex­
clusivos para niños clasificados como talentosos, seguramente su respues­
ta hubiese sido diferente a la que atestiguamos en nuestra visita a Fresnillo
en 2006.
D isparidad de realidades frente
a la centralización de políticas
En Jalisco encontramos 40% de escuelas en las que no identificamos ningún
alumno transnacional. Al menos no encontramos a ninguno en los salones
en los que aplicamos las encuestas. La metodología de selección de grupos fue
aleatoria, es decir, cuando en una escuela se contaba con dos o más grupos
del mismo grado, se sorteaba al azar al grupo en el que se aplicaría el cuestio­
nario. Esto es, cuando el resultado mostraba que ningún alumno de una