Mi primera publicacion VOLUMEN 20-MIGRACION-VERSION DEFINITIVA-17-MAYO-20 | Page 229

De las escuelas de Estados Unidos a las escuelas de México
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siempre es evidente para los maestros (Hamann y Zúñiga, 2011). Aún más,
cuando alertamos a los educadores de estas diferencias, algunos de ellos
simplemente dicen que ésa no es su responsabilidad. A veces, aunque con
menos frecuencia, el maestro o el directivo imagina que los métodos de
evaluación, las formas de trabajo escolar y las relaciones maestro-alumno
que experimentó el niño o adolescente migrante, son diferentes a los que
encontrará en las escuelas mexicanas.
Sin embargo, lo que es prácticamente desconocido para los directores y
maestros mexicanos es que el sistema educativo de Estados Unidos se ca­
racteriza por su total descentralización, según estados y según distritos
escolares. De manera que haber estado inscrito en escuelas de Nebraska no
es lo mismo que haber estudiado en escuelas de California. Ciertamente,
comunicar en las escuelas que los alumnos migrantes internacionales pro­
vienen de otro sistema escolar es importante, pero no suficiente.
Lo que descubrimos con las encuestas es que la mitad de los alumnos
migrantes de Nuevo León estuvieron inscritos en las escuelas de Texas, pero
la otra mitad estuvieron en Illinois, Arizona, Nuevo México, Alabama, Geor-
gia, Colorado, Michigan, Minnesota, Oregon, Indiana, Kansas, Massachu­
setts, New York, South Carolina, North Carolina, Tennessee y Washington. El
estado de origen más importante para los alumnos migrantes que encontra­
mos en Zacatecas es California (33%) y en segundo lugar, Texas (14%). El
grupo restante se dividen en 18 estados diferentes: Arizona, Georgia, Oklaho­
ma, Wisconsin, Kansas, Alabama, South Carolina, Illinois, Indiana, Luisia­
na, Maryland, Massachusetts, Nevada, Nuevo México, Nueva York, Oregon,
Tennessee, Washington.
El caso de los alumnos migrantes de Puebla es notablemente diferente.
Cierto, California es un origen importante para ellos (23%), pero en segun­
do lugar encontramos que uno de cada cinco había estado estudiando en
Nueva York (19%). Los demás se distribuyeron en Arizona, Colorado, Flo­
rida, Georgia, Illinois, Indiana, Michigan, Minnesota, New Jersey, New
Mexico, North Carolina, Ohio, Oregon y Washington. El caso de Jalisco re­
presenta un desafío aún mayor, aunque el peso de California sea importante
(58%) los demás alumnos provienen de 26 estados diferentes: Arizona,
Illinois, Arkansas, Florida, Indiana, Virginia, Colorado, Massachusetts, Wash­
ington, Pennsylvania, Wisconsin, Nevada, Kansas, Ohio, Oklahoma, Minne­
sota, Idaho, Utah, Luisiana, Michigan, Georgia, Nebraska, Oregón, New
Jersey, Nuevo México y Tennessee.
En Morelos la diversidad geográfica parece ser mayor aún porque, en
una encuesta que realizamos en dos primarias y dos secundarias del estado,
identificamos 68 alumnos que habían estudiado en escuelas de Estados
Unidos provenientes de 25 estados diferentes de la Unión Americana.