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diario de los alumnos, en su investigación, aunque pueda completarse
con otro tipo de tareas más puntuales. Es importante que las actividades
de evaluación retroalimenten al alumno, le proporcionen información no
de su éxito o fracaso sino, sobre todo, de las causas de ese éxito o fracaso
(DUCHSL, 1998). Ello implica un profundo replanteamiento de la finalidad
de la evaluación en la mentalidad de la mayor parte de los profesores, un
verdadero cambio conceptual sobre su función didáctica, que suele plantear dificultades aún mayores que el propio cambio en las actividades de
aprendizaje /enseñanza y que sin duda constituye una de las principales
dificultades en la puesta en marcha de este modelo (ALONSO, GIL y
Martínez TORREGROSA,