96
1) Despertar el interés de los alumnos por el problema que va a abordarse, previamente seleccionado por el profesor /director de investigación.
2) Realizar un estudio cualitativo de la situación, intentando definir de
la manera más precisa el problema, identificando las variables más
relevantes que lo restringen, etc.
MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSÑEANZA / APRENDIZAJE
3) Emitir hipótesis sobre los factores que pueden estar determinando el
posible resultado del problema y sobre la forma en que éstos factores
condicionan el mismo.
4) Elaborar y explicitar posibles estrategias de solución del problema,
planificando su puesta en marcha en lugar de actuar por ensayo y
error. Buscar vías alternativas para la resolución del problema.
5) Poner en marcha la estrategia o estrategias seleccionadas, explicitando
y fundamentando al máximo lo que se va haciendo.
6) Analizar los resultados obtenidos a la luz de las hipótesis previamente explicitadas
7) Reflexionar sobre las nuevas perspectivas abiertas por la resolución
realizada, replanteando o redefiniendo el problema en un nuevo nivel
de análisis, en relación con otros contenidos teóricos o en nuevas
situaciones prácticas. Idear nuevas situaciones o problemas que
merezcan ser investigados a partir del proceso realizado.
8) Elaborar una memoria final en la que se analicen no sólo los resultados obtenidos en relación al problema planteado sino también el propio proceso de resolución llevado a cabo.
Como puede verse, esta secuencia didáctica no es tampoco muy diferente de la que se seguía en el enfoque de descubrimiento, ya que de hecho
se apoya en los pasos habituales en los modelos de resolución de problemas o de pensamiento científico. Lo que cambia con respecto al enfoque
anterior es el espíritu con el que se dan esos pasos, o si se prefiere su
sentido didáctico, ya que en esta concepción se resalta el carácter socia!
del proceso de resolución, fomentando la comunicación y el diálogo no
sólo entre los alumnos sino también entre éstos y el profesor, lo cual ayudará sin duda a la explicitación de procedimientos, actitudes y conceptos
tan relevante en este modelo.
Estas actividades de enseñanza se conciben en sí mismas como actividades de evaluación, ya que en este modelo se asume una concepción
constructiva de la evaluación, en la que la evaluación debe ser un instrumento más al servicio del aprendizaje y no tanto un criterio de selección
(GIL y Cols., 1991). La evaluación se basará en gran medida en el trabajo