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MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSÑEANZA / APRENDIZAJE
de actividad similar al que vive un científico, pero bajo la atenta dirección
del profesor que, al igual que sucedía en el enfoque de enseñanza por
descubrimiento, actuaría como «director de investigaciones» (GIL, 1993).
De hecho, esta propuesta recupera algunos de los supuestos que
subyacían al modelo de descubrimiento anteriormente analizado -como
su aceptación del paralelismo entre el aprendizaje de la ciencia y la investigación científica- pero desde nuevos planteamientos epistemológicos
y didácticos, que se alejan de ciertas creencias inductivistas que
subyacían al modelo de descubrimiento. Podríamos decir que lo que cambia de un enfoque a otro es la propia concepción de la investigación científica -que en este nuevo planteamiento se concibe como un proceso de
construcción social y con ella la forma de llevar esa investigación al aula
como guía del trabajo didáctico.
Supuestos y metas de la educación científica
Aunque se considera que el aprendizaje de la ciencia debe seguir, como
en la enseñanza por descubrimiento, los pasos de la investigación científica, en los modelos de investigación dirigida no se asume que el componente único o esencial del trabajo científico sea la aplicación rigurosa de
un método, sino que, de acuerdo con las orientaciones actuales en la
propia epistemología de la ciencia, se asume que la investigación que los
alumnos deben emular consiste ante todo en un laborioso proceso de
construcción social de teorías y modelos, apoyado no sólo en ciertos recursos metodológicos sino también en el despliegue de actitudes que se
alejan bastante de las que cotidianamente muestran los alumnos, por lo
que la meta de esa investigación dirigida debe ser promover en los alumnos cambios no sólo en sus sistemas de conceptos sino también en sus
procedimientos y actitudes (DUCHSL y GITOMER, 1991; GIL, 1994; GIL Y
CARRASCOSA, 1985; GIL Y Cols., 1991).
Se asume por tanto, la hipótesis de la incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el científico, no sólo en sus sistemas de conceptos,
sino también en sus métodos y en sus valores. Al mismo tiempo, a diferencia de las estrategias de enseñanza basadas en el descubrimiento, se
adopta una clara posición constructivista, al considerar que los modelos
y teorías elaborados por la ciencia, pero también sus métodos y sus valores, son producto de una construcción social, y que por tanto, para lograrlos en el aula, es necesario situar al alumno en contextos sociales de
construcción del conocimiento similares a los que vive un científico. Dado
que la investigación científica se basa en la generación y resolución de
problemas teóricos y prácticos, la propia enseñanza de la ciencia deberá
organizarse también en torno a la resolución de problemas.