90
MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSÑEANZA / APRENDIZAJE
fase se trata de que el alumno tome conciencia no sólo de su concepción alternativa sino de los límites de esa concepción y de sus diferencias con el conocimiento científica- mente aceptado. Es la fase
crucial ya que en ella debe lograrse no sólo la insatisfacción con la
propia concepción sino que la nueva concepción, más próxima al saber científico y a las metas del currículo, resulte inteligible y creíble.
3. En una última fase se tratará de consolidar los conocimientos adquiridos y comprender su mayor poder explicativo con respecto a la teoría anterior. El alumno abandonará su concepción previa en la medida en que perciba que dispone de una teoría mejor, que permite predecir y comprender situaciones para las cuales su teoría alternativa
resultaba insuficiente. Para ello deberá generalizar o aplicar los conocimientos científicos a nuevas situaciones y tareas comprobando
su eficacia.
Sobre este esquema común, existen sin embargo distintas estrategias
didácticas basadas en el conflicto cognitivo, que difieren en algunos aspectos esenciales. En su mayor parte estos modelos han insistido en la
necesidad de provocar conflictos empíricos, es decir, entre una concepción y un hecho. Por ejemplo, en contra de la concepción intuitiva de los
alumnos los objetos más pesados no caen más rápido. En cambio, otros
autores destacan más la importancia de los conflictos conceptuales, entre dos teorías o modelos, como por ejemplo comparar los diversos modelos de átomo entre sí (MORTIMER,1995), una idea cercana a la enseñanza mediante modelos a la que volveremos más adelante.
Igualmente, se consideran de modo distinto las posibles respuestas que
puede dar el alumno ante el conflicto presentado (para un análisis detallado de esas repuestas al conflicto véase Pozo, 1987, 1989). PIAGET (1975)
propuso un análisis bastante detallado de las respuestas que los niños
dan cuando se enfrentan, en su terminología, a desequilibrios cognitivos.
La respuesta más elemental, y que menor cambio produce en los conocimientos, sería no darse cuenta del conflicto presentado (por ejemplo, creer
que los resultados se ajustan a las previsiones hechas cuando no es así).
Cuando el sujeto toma conciencia del conflicto, y lo convierte en una contradicción, la respuesta más sencilla sería considerarlo como un
contraejemplo excepcional o como un caso anómalo que no afecta a la
teoría, por lo que