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da es independiente de la masa de los objetos, el alumno se verá obligado
a reestructurar su conocimiento para asimilar la nueva información.
Obviamente, desde estos modelos no se espera que la simple presentación de la situación conflictiva dé lugar a un cambio conceptual, sino que
se requerirá, como sucede en la historia de las ciencias, una acumulación de conflictos que provoquen cambios cada vez más radicales en la
estructura de conocimientos de los alumnos.
Para ello se diseñan secuencias educativas programadas con el fin de
dirigir u orientar las respuestas de los alumnos a esos conflictos. Según
el modelo establecido por POSNER y Cols., (1982), que durante bastante
tiempo ha dirigido las investigaciones e innovaciones producidas desde
este enfoque, la provocación y resolución adecuada de esos conflictos
requiere, que la situación didáctica reúna ciertas condiciones:
a) El alumno debe sentirse insatisfecho con sus propias concepciones
b) Debe haber una concepción que resulte inteligible para el alumno
c) Esa concepción debe resultar además creíble para el alumno
d) La nueva concepción debe parecer al alumno más potente que sus
propias ideas
Con el fin de lograr estos propósitos u otros similares, se han propuesto
diversas secuencias de enseñanza basadas en el conflicto cognitivo. Más
allá de sus diferencias, estos modelos comparten una secuencia de instrucción común, que podíamos resumir, de modo muy esquemático, en
tres fases principales:
1. En un primer momento, se utilizan tareas que, mediante inferencias
predictivas o solución de problemas, activen los conocimientos o la
teoría previa de los alumnos. La función de estas tareas es no sólo
que el profesor conozca las diferentes concepciones alternativas
mantenidas por los alumnos, sino que éstos tomen conciencia de sus
propias representaciones, inicialmente implícitas.
2. A continuación se enfrenta a los conocimientos así activados a las
situaciones conflictivas, mediante la presentación de datos o la realización de experiencias. Como frecuentemente los alumnos no serán
capaces de resolver de modo productivo esos conflictos, algunos de
los modelos proponen presentar teorías o conceptos alternativos que
permitan integrar los conocimientos previos de los alumnos con la
nueva información presentada. El grado de asimilación de estas nuevas teorías dependerá de su capacidad para explicar nuevos ejemplos y de resolver los conflictos planteados por los anteriores. En esta