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MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSÑEANZA / APRENDIZAJE
currículo, esta propuesta no difiere en exceso de los criterios planteados
por la enseñanza tradicional y la enseñanza expositiva, en la medida en
que comparte la idea de que la meta del currículo de ciencias debe ser
que los alumnos dominen y comprendan los sistemas conceptuales en
los que se basa el conocimiento científico, si bien en este caso se me que,
para lograrlo, es preciso producir una verdadera «revolución conceptual»
en la mente de los alumnos.
Algunos autores (por ejemplo, STRIKE y POSNER, 1992) destacan la necesidad dotar a esos contenidos científicos de una cierta organización
jerárquica, de la que el currículo esté dirigido a cambiar los principios
básicos en que se sustentan esas concepciones alternativas, que desempeñarían un papel similar los paradigmas de KUHN (1962) o los programas de investigación de LAKATOS ) en la propia elaboración del conocimiento científico. Sin embargo, la mayor parte de los desarrollos
instruccionales de este enfoque han estado dirigidos más bien a combatir todas y cada una de las concepciones alternativas identificadas en los
alumnos, sin establecer criterios jerárquicos entre ellas.
La diferencia entre ambas posiciones reside en qué es lo que se toma
como unidad de análisis y cambio en el conocimiento cotidiano: cada una
de las ideas mantenidas por los alumnos o las teorías o modelos en las
que éstas se engloban. Habitualmente se han adoptado, como criterio de
análisis de esas concepciones y de organización del propio currículo, las
ideas mantenidas por los alumnos sobre diversos ámbitos de la ciencia
(densidad, electromagnetismo, calor, fuerza y movimiento, etc.), en vez
de las teorías de dominio en las que se englobaban o de los principios en
que éstas se
De esta forma, a pesar de que sus supuestos ep istemológicos son opuestos a los de la enseñanza tradicional, este enfoque adopta currículos organizados de forma muy similar a los de esa enseñanza tradicional, lo
que afecta sin duda a la forma en que se interpretan y aplican las actividades de aprendizaje y evaluación propuestas.
Actividades de enseñanza y evaluación
La idea básica de estos modelos es que el cambio conceptual, o sustitución de los conocimientos previos del alumno, se producirá como consecuencia de someter a esos conocimientos a un conflicto empírico o teórico que obligue a abandonarlos en beneficio de una teoría más explicativa.
Así, si enfrentamos a un alumno que cree que los objetos pesados caen
más rápido que los más livianos, (una idea común en nuestra física intuitiva), a una situación en la que pueda comprobar que la velocidad de caí-