40
Rodríguez, M.L. (1989). Orientación profesional y acción tutorial en las
enseñanzas medias. España: Narcea.
Serranos, G. y A. Olivas. (1989). Acción tutorial en grupo. España: Escuela española. Torres, J.A. (1996). La formación del profesor-tutor como
orientador. España: Universidad de Jaen.
Valdivia, C. (1998). La orientación y la tutoría en los centros educativos:
Cuestionario de evaluación y análisis tutorial. España: Ediciones Mensajero.
4.1.6. La enseñanza por descubrimiento5
MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSÑEANZA / APRENDIZAJE
¿En qué consiste el método?
El autor que describe este método plantea que la mejor la mejor forma de
enseñar ciencia es transmitir a los alumnos los productos de la actividad
científica, es decir, los conocimientos científicos, no obstante otra corriente
importante en la educación científica, plantea Pozo, es la de asumir que
la mejor manera de que los alumnos aprendan ciencia es haciendo ciencia, y que su enseñanza debe basarse en experiencias que les permitan
investigar y reconstruir los principales descubrimientos científicos. Este
enfoque se basa en el supuesto de que la metodología didáctica más potente es de hecho la propia metodología de la investigación científica.
O puesto en palabras de un científico reconocido: «el método que favorece la transmisión del conocimiento es el mismo que favorece su creación.
No hay ninguna necesidad de hacer trampas, de disfrazar, de añadir...
Todo conocimiento, por riguroso y complejo que sea, es transmisible usando el propio método científico, con las mismas dudas, los mismos errores
y las mismas inquietudes. Y ello es además independientemente de la
edad y formación de los destinatarios del conocimiento». (WAGENSBERG,
1993, p. 94-95).
O en otras palabras, la mejor manera de aprender algo es descubrirlo o
crearlo por ti mismo, en lugar de que otra persona haga de intermediario
entre ti y el conocimiento. Como ya dijo Piaget en una frase que se ha
hecho célebre «cada vez que se le enseña prematuramente a un niño algo
que hubiera podido descubrir solo, se le impide a ese niño inventario y en
consecuencia entenderlo completamente». Desde este punto de vista, la
enseñanza de la ciencia debe estar dirigida a facilitar ese descubrimiento. Pero ese descubrimiento no tiene por qué ser necesariamente autó nomo, sino que puede y debe ser guiado por el profesor a través de la planificación de las experiencias y actividades didácticas.
5
POZO, Juan Ignacio y GÓMEZ A. Miguel. Aprender y enseñar ciencia.