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MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSÑEANZA / APRENDIZAJE
contenidos específicos que sirvan para contrastar diversos modelos y
estructuras conceptuales, tal como hemos intentado mostrar en la Segunda Parte de este libro, al analizar las relaciones entre esas estructuras conceptuales y los contenidos conceptuales específicos de la física y
la química.
Hay otro problema que plantea la enseñanza de la ciencia como explicación y contrastación de modelos, y es que una vez más parece restringir
la instrucción científica al ámbito del conocimiento conceptual, relegando a un segundo plano los contenidos procedimentales y actitudinales.
Aunque el uso y contrastación de diversos modelos conceptuales implica
no sólo un dominio conceptual de los mismos sino también actitudes
(relativismo, rigor, etc.) y procedimientos específicos (de argumentación,
contrastación empírica, etc.), es cierto que este enfoque educativo está
más centrado en la construcción de modelos conceptuales. Por ello, desde este enfoque será preciso destacar la importancia de los procedimientos necesarios para realizar esa construcción, tanto los específicamente
relacionados con hacer ciencia como aquellos otros, de carácter más general, necesarios para aprender ciencia.
Para ello, como proponen GLYNN y Dult(1995a), es preciso que en este
enfoque se integren algunas aportaciones desarrolladas desde otras posiciones anteriores, que resultan compatibles con él. De hecho una buena manera de concluir este libro puede ser intentar una última integración jerárquica, la de los múltiples papeles y métodos que debe desplegar un profesor para ayudar a sus alumnos a aprender ciencia, a través
del contraste entre las exigencias de estos diversos enfoques de educación científica que hemos venido planteando.
Un ejemplo de cómo puede trabajarse la caída de los cuerpos en el aula
mediante la explicación y contrastación de modelos
La caída libre de los cuerpos
De forma intuitiva, todos nosotros, y no sólo los alumnos, tendemos a
creer que, si comparamos la caída de dos cuerpos con masas diferentes,
aunque se suelten a la vez, siempre llegará antes al suelo el objeto más
pesado. Una propuesta de cómo puede trabajarse esta idea con alumnos
de Educación Secundaria sería la siguiente:
1. Activación y evaluación de los conocimientos previos
Se trata de seleccionar una o varias tareas que sean relevantes para
los alumnos y