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Relaciones sociales, familia, escuela y compañeros
en nuevas interacciones sociales que
modifican a su vez la estructura de su
pensamiento, lo cual implica una re-
estructuración de sus ideas para poder
coordinarse con los demás, que es el
factor crítico que produce el cambio
cognitivo. Los mecanismos de este
cambio son las coordinaciones y los
conflictos, más que la mera transmi-
sión de ideas y la imitación.
El conflicto sociocognitivo se sus-
cita cuando se dan puntos de vista
opuestos en la interacción entre iguales
y, en general, en todo tipo de relacio-
nes sociales; esto hace que se elaboren
sistemas que puedan coordinar dife-
rentes planteamientos para la resolu-
ción del conflicto. Esto ocurre siempre
y cuando todos los sujetos implicados
en la interacción hayan tenido que co-
ordinar sus diferentes puntos de vista
hasta llegar a conseguir una solución
adecuada (Perret-Clermont, 1984). La
cognición es tanto un producto como
un proceso llevado a cabo en la reso-
lución de una tarea, en situación de
interacción social, en la cual influyen
las diferencias individuales en habili-
dades sociales (dato significativo para
el desarrollo adecuado de la tarea do-
cente).
Dada la interdependencia entre el
desarrollo social y el comunicativo,
las interacciones entre iguales susci-
tan una serie de oportunidades para
que se den situaciones de conflicto
y negociación, las cuales son bási-
cas y fundamentales para la supe-
ración del egocentrismo, y para que
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comience a madurar la competen-
cia comunicativa y sociocognitiva,
puesto que requieren el aprendizaje
y puesta en práctica de una amplia
variedad de habilidades muy com-
plejas, tales como la comunicación.
Parece existir una conexión entre el
rol que desempeña el sujeto en las
relaciones entre iguales y la conduc-
ta comunicativa. Según sea el tipo
de interacciones que se den entre los
iguales así serán sus conversaciones,
tomando un papel más o menos acti-
vo en el uso del habla. Los niños, en
sus relaciones entre iguales, utilizan
más frecuentemente las “etiquetas
verbales” (formas que hacen explí-
cita la espera de una respuesta) que
en sus diálogos con sus madres, em-
pleando con ellos un estilo de habla
diferente. Por tanto, hay que tener
muy en cuenta que es el estatus de
igualdad propio de estas relaciones
el que motiva que cada participan-
te contribuya a asegurar el inicio y
mantenimiento de la conversación.
Por todo ello, las relaciones de igual-
dad constituyen un área de extensión
y elaboración de la competencia co-
municativa.
5.2.3. El valor educativo de las
relaciones entre iguales
De entre los muchos aspectos en
los que pueden incidir de manera de-
cisiva las relaciones entre iguales en
el seno de la diversidad escolar, des-
tacan significativamente las siguien-
tes: