Los y las cuatro estudiantes del TF , no solamente no cursaban el mismo tramo de las prácticas , sino que además , tenían necesidades diferentes . Luego de esa primera reunión en la que pudimos escuchar y sumar a la información que ya teníamos disponible , las miradas propias , las dos profesoras a cargo del TF trazamos una estrategia de trabajo para cada estudiante . Esas estrategias nos involucraban de manera diferenciada a las dos , en diferentes etapas .
En todos los casos , les pedimos que armaran una carpeta con las planificaciones en las que habían tenido dificultades , para poder volver sobre esos materiales . Había quienes tenían que trabajar sobre planificaciones no aprobadas , en otras ocasiones , sobre materiales de las enseñanzas . Para el grupo completo fue muy importante y valorado que , por un lado , en el armado de esa estrategia se tuvieran en cuenta aquellas cuestiones que habían identificado como dificultades , y por otra parte , que la estrategia de trabajo en cada caso fuera propuesta por las profesoras y acordadas con cada estudiante .
“ La propuesta del taller de fortalecimiento es tomarse este espacio y tiempo para volver a intentar la práctica , o en mi caso , la residencia ; con una postura nueva y usando esas experiencias como herramientas de autoconocimiento para transitar de la mejor manera la trayectoria final de la carrera ”
Para tres estudiantes , la propuesta involucró a compañeras y compañeros que estaban cursando Taller 6 en una escuela asociada al Normal . Esta experiencia fue especialmente valorada por todo el grupo . En un primer momento , previa autorización de las autoras , se les compartió el acceso a las planificaciones de las residentes . Se invitó a que leyeran , no solamente el cuerpo de los planes , sino también los intercambios que se producían tanto con la profesora del taller como con los profesores de los talleres de Diseño . Luego , en función de la disponibilidad horaria y organización , se les pidió que estudiaran en profundidad una clase ( en algunos casos fueron varias clases ) que iba a ser observada . La consigna para la observación de la clase era poder identificar las decisiones que la residente iba tomando durante el dictado , y cuánto se acercaban o se alejaban de la planificación .
Con posterioridad a la clase , las y los estudiantes del TF participaron de la reunión de re�lexión sobre la práctica con la residente y la profesora del Taller . En ese espacio se les pidió también que sumaran su mirada , que compartieran las preguntas , las dudas , y cualquier re�lexión que la clase les hubiera generado . Así es que pudieron identificar con claridad el papel de la planificación como anticipación , pero a la vez , las distancias que la clase puede tomar respecto del plan anticipado , en función de las necesidades de los chicos y las chicas , los tiempos de la escuela , u otras variables que intervienen en el tiempo y espacio escolar .
56 “... al andar se hace camino ". Repensar y construir nuevas prácticas .