La gran SIETE Año 5 N° 6 Diciembre 2023 Diciembre 2023 | Page 75
������������������
En esta parte del proyecto realizamos los primeros dos encuentros con distintas actividades para descubrir aquello que moviliza a las y los estudiantes a través de las historias personales . Cada uno / a comenzó a escribir un “ Diario de Ideas ” en el que fue registrando sus avances y demás anotaciones para construir su charla a través de los encuentros . Es importante destacar que el proyecto parte desde este punto , porque valora los intereses y las búsquedas propias de los / as estudiantes . En esta primera etapa , el objetivo es tratar de transmitirle a otro / a alguna experiencia personal que pueda interesarle y darle forma narrativa con la estructura clásica de inicio-con�licto-desenlace .
Para ello , hicieron un proceso de selección de experiencias , con el fin de detectar cuál podría ser la más provechosa para contarle a otra persona y qué se quiere transmitir . Los criterios para seleccionar la experiencia más adecuada fueron : 1 . que sea una historia significativa para vos ; 2 . que seas protagonista de la historia ; 3 . que tenga contenido emocional .
También trabajamos con preguntas disparadoras , propuestas por Clubes TED-ED : ¿ Dónde se te ocurren las ideas ? - Si tuvieras que pasar el día con una persona ( histórica , superhéroe , conocida , familiar , etc .), ¿ quién sería ? - ¿ Qué tipo de noticias te llaman la atención ? - ¿ Qué hacés con tu tiempo después de la escuela ? - ¿ Qué te inspira ? - ¿ Cuál fue el libro / película / serie que recomendarías y por qué ?
A partir de esto , también les propuse crear un “ Mapa de intereses ” para finalmente hacer un intercambio de experiencias con el resto del grupo , que se contarían en distintos lapsos de tiempo ( entre un minuto y medio y treinta segundos ) para entender la diferencia entre resumir ( acotar la historia a sus eventos principales ) y sintetizar ( encontrar la idea detrás de la historia , su esencia , y poder plasmarla de forma concisa ). Esta serie de ejercicios implicó para los / as estudiantes socializar con otros / as con quienes habitualmente no lo hacían , porque además de escuchar también debían dar una devolución con sugerencias para mejorar .
Al principio , esta dinámica áulica generó algo de reticencia , pero con un clima de confianza al poco tiempo los / as estudiantes se fueron soltando más . Es entendible que haya sucedido esto , dado que los / as pone en un lugar mucho más activo y vulnerable que el de una clase expositiva , por ejemplo . No creo que se trate de forzar a que un / a estudiante que tiene cierta timidez hable sí o sí , por ejemplo , sino de ir acompañando su proceso y destacando sus avances , por más pequeños que sean .
Como docente , en esta etapa como en el resto de los encuentros , tuve que estar muy atento a estas “ incomodidades ”, pero creo que son positivas , ya que permiten que un / a estudiante salga del lugar “ invisible ” o “ pasivo ”. Preguntarle a ese / a estudiante más tímido / a o desganado / a qué experiencia le interesaría contar ya de por sí es mostrarle que nos importa , que lo estamos viendo , no tanto en el sentido de la vigilancia sino en el del aprendizaje . Es una manera de decirle : estoy viendo el proceso que hacés para llegar a tu charla . Me importás , no sos invisible . Vos