( jornadas EMI 5 , intervenciones de supervisiones y equipo directivo en el trabajo docente , etc .)?
El trabajo de campo se halla en su segunda etapa , luego de una primera en la que se abordó el análisis didáctico-pedagógico del DC referido , así como el desarrollo del Conversatorio abierto a toda la comunidad educativa ― que posibilitó la socialización y revisión de aspectos centrales del marco teórico y de los primeros análisis mencionados . En la presente segunda etapa , se ha iniciado el proceso de entrevistas y relevamiento de documentación complementaria a partir del contacto directo con la comunidad del JI .
En el marco de la construcción de las pedagogías de la investigación ( que desarrollamos más adelante ), uno de los principios metodológicos del equipo ha sido garantizar la participación de las estudiantes-investigadoras en todas estas diferentes instancias del trabajo de campo , así como en las de análisis intermedio y final del corpus construido y en la elaboración de producciones , artículos y ponencias para la difusión .
El informe final se concibe como construcción que inicia con el mismo proceso investigativo , cristalizándose así como producto genuino de todo ese proceso y con el objetivo de divulgación general y devolución / retroalimentación , en particular , a la comunidad del JI de la ENS N ° 7 .
Asimismo , desarrollamos actividades previas al informe final , de elaboración , debate y divulgación con alcance institucional y más allá , como productos intermedios del proceso investigativo que evidencien el avance en la producción de conocimiento y el aprovechamiento de la comunidad educativa 6 .
Avances de la investigación
Considerando la matriz teórico-metodológica puesta en juego hemos producido dos tipos de contribuciones , a saber : i ) las vinculadas con el objetivo general del estudio : “ Dar cuenta de las apropiaciones que produce la comunidad educativa del Jardín de Infantes de la ENS 7 ( CABA ) en torno a las transformaciones del Diseño Curricular 2019 con la incorporación de la perspectiva de la Educación Emocional en contexto de ( re ) vinculación producto de la contingencia sanitaria ( Covid-19 )”, focalizadas , por una parte , en el análisis del estado de la cuestión que nos permitió dimensionar el alcance de los discursos sobre la EE a nivel global . Por otra parte , nos detuvimos en el análisis de los documentos curriculares que nos permitió identificar el impacto de los discursos de la EE en el Nivel Inicial como parte del sistema educativo jurisdiccional de la CABA ; y ii ) las vinculadas a la construcción de las Pedagogías de la Investigación , particularmente , en las ISFD . Es decir , los procesos que implican la formación en investigación de las estudiantes y profesores a partir de la conformación de equipo de investigación mixtos en ámbitos destinados a la formación docente .
5 Encuentros de Mejora Institucional . 6 Entre ellas se encuentra , por ejemplo , el Conversatorio ya mencionado , disponible en formato video como material de trabajo para diferentes cátedras .
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La Educación Emocional como discurso neoconservador de la política curricular contemporánea en CABA