clasificar las emociones en positivas y negativas , dejando afuera las que " nos molestan " o anulando las causas “ políticamente incorrectas ” que las generan , sino de habilitar espacios de circulación de palabras que construyan trama , que tejan lazos . Cabe señalar , sin embargo , que Sorondo y Abramowski ( 2022 ), en un trabajo reciente , si bien reconocen las diferencias políticas entre el proyecto de la ESI y el de la EE , advierten que esta última también ingresa a la realidad educativa a través de la ESI , lo cual se explica por el atravesamiento común de cierto ethos epocal emocionalizado en ambos proyectos .
En términos de políticas públicas , la Fundación Educacional Emocional ( Argentina , 2012 ) motoriza la presentación de proyectos jurisdiccionales y nacionales de leyes de EE que plantean la introducción de esta iniciativa en todos los niveles y modalidades del sistema educativo con un mapa de penetración de este fenómeno que se completa con un creciente número de instancias de capacitación docente . La presencia en aumento de la EE en políticas educativas estatales responde a una agenda global y apuesta a la adaptación al orden social dominante ( Sorondo y Abramowski , 2022 ).
Consideramos la incorporación curricular de la EE como una innovación educativa en el marco de una reforma ( Ezpeleta , 2004 ), que no puede comprenderse meramente desde su dimensión técnica-pedagógica . Esto exige superar la noción simplista y lineal de “ implementación ” que fija y reduce las políticas a los textos , desconociendo o subestimando el proceso de apropiación escolar en el contexto de la práctica ( Ball en Avelar , 2016 ) como constitutivo de las mismas políticas . De ahí la necesidad de abordar , en toda su complejidad , la puesta en acto ( Ball en Avelar , 2016 ) de la política educativa y las transformaciones curriculares , que supone procesos — creativos y , al mismo tiempo , limitados por el discurso — de interpretación y traducción ( Ball en Avelar , 2016 ), atravesados por asimilaciones , debates , resistencias , con�lictos , resignificaciones , concesiones , etc . ( Rockwell , 2009 ).
Metodología , construcción del corpus empírico y preguntas de investigación
Se trata de una investigación de carácter empírico , cualitativo y situado , que busca poner en tensión la reconstrucción de los lineamientos de la política educativa con las apropiaciones , debates y resistencias de les sujetes escolares . Nuestro campo es el JI de la ENS N ° 7 , ámbito donde nos desempeñamos como estudiantes y docentes en el nivel superior , en las carreras de Profesorado de Educación Primaria y Profesorado de Educación Inicial .
Suscribimos a un enfoque teórico-metodológico integral , que intenta superar la ruptura objetivismo-subjetivismo , acercándose tanto a los condicionantes políticos y normativos como a las visiones y praxis de les sujetes .
El abordaje busca ahondar en la complejidad dialéctica , contradictoria y en permanente movimiento de las prácticas sociales y penetrar en los procesos de construcción de significados y prácticas por parte de les integrantes de la comunidad educativa analizada : conducción , maestras y familias . Se propone entonces :
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La Educación Emocional como discurso neoconservador de la política curricular contemporánea en CABA