Esto ha originado en los ISFD un heterogéneo arco de experiencia de investigación que constituye un circuito diferenciado ( Braslavsky , 1985 ) de producción de conocimiento . Por dar algunos ejemplos , existe un subgrupo de institutos que tienen estructuras instituidas con cargos rentados , becas y otras subvenciones que promueven y sostienen en el tiempo a los equipos de investigación . En algunos casos , además , tienen en su haber experiencia en la organización de eventos académicos ( encuentros , jornadas , congresos ) y en la publicación digital o en papel del resultado de sus investigaciones . Otro subgrupo cuenta en su claustro docente con profesorxs que acreditan amplias trayectorias en investigación en universidades nacionales , privadas y otros ámbitos estatales y / o ministeriales ; no obstante , no forman parte de equipos de investigación radicados en la propia institución de formación docente donde enseñan . Finalmente , existe un grupo de instituciones , al cual pertenecemos , que se encuentra formalizando e instituyendo su área de investigación educativa .
Con este propósito , por una parte , hemos generado un documento marco con otros miembros de la comunidad , a saber : Patricia Frontini , Gabriela Gelber , Sonia Núñez , Josefina Ramos Gonzales , Gladys Tedesco , Alejandra Yuhjtman , colegas ; Montserrat Barriopedro , estudiante ; y Cynthia Prevosto , profesora graduada . Allí , se argumenta la redirección de horas institucionales para una promoción del quehacer investigativo situado y se dirime en torno a la más acertada denominación , optando por la de Área de investigación inscripta en nuestros profesorados de PEI y PEI pero articulada con los niveles obligatorios de la Unidad Académica de la ENS N ° 7 . Una orientación considerada clave en estos contextos contemporáneos de reforma de la Educación Superior y particularmente , de la formación docente ( cfr . “ Sumario : Planeamiento Estratégico Federal de los Institutos Superiores de Formación Docente . Comisión Nacional de Acreditación y Registro de Institutos Superiores De Formación Docente . Creación ” en el apartado n ° 1 ).
Complementariamente , retomamos y nos inspiramos en una genealogía de proyectos , experiencias y equipos de investigación que tuvieron lugar en la ENS N ° 7 desde la creación del Profesorado ( Peleteiro et al . 2012 , 2016 ; Martinetto et al ., 2017 ), para apropiarnos de algunos funcionamientos y hacerlos dialogar con nuevas dinámicas orientadas a lograr la conformación y , sobre todo , la continuidad de equipos de investigación mixtos ( estudiantes , profesorxs y otrxs 4 ).
El primer desafío , entonces , tiene que ver con desarmar las características históricas que adquiere la vinculación entre estudiantes y profesorxs en la escuela moderna , pues para desnaturalizar la realidad educativa consideramos imprescindible comenzar por desnaturalizar la vinculación que nos convoca en el Profesorado en tanto sede del quehacer compartido . En efecto , se trata de hacerle lugar a las pedagogías de la investigación ( Achilli , 2005 ) recreando los acuerdos y las formas intrínsecas de las pedagogías de la transmisión con las cuales estamos más familiarizadxs .
Por ello , el organigrama y la distribución de tareas tiene como objetivo explícito que todxs lxs participantes del equipo , pero especialmente lxs estudiantes , conciban , ideen y resuelvan todas las tareas que conforman los momentos o etapas de un proceso de investigación , con el propósito de que estos saberes puedan replicarse al momento de recibirse cuando sean colegas insertadxs en otras instituciones escolares , es decir ,
4 Son conformaciones móviles de acuerdo a las características que adquieren los problemas de investigación de relevancia para la institución y concedidos o
ideados desde el propio equipo de investigación con sujetos / as pertenecientes al Nivel Superior pero también a otros roles , posiciones y niveles obligatorios de la Unidad Académica : asesores , conducción , bibliotecarios / as , estudiantes y profesores de otros niveles obligatorios de la ENS 7 .
32 La emergencia de pedagogías de la investigación en las instituciones de formación docente , entre reformas de la Educación Superior y la contingencia sanitaria