cuando tengan lugar sus primeros desempeños profesionales en jardines de infantes y escuelas primarias .
Aquí se acordó consensuadamente que el proceso formativo de lxs participantes ( estudiantes y profesorxs ) permitiese desnaturalizar escenarios escolares actuales y venideros . Se trata de producir junto a las estudiantes procesos que las / nos empoderen en la organización de grupos de trabajo , no solo para enseñar sino también para investigar en / desde la cotidianeidad escolar o como dice Rosana Guber , poder construir la “ perspectiva del actor ( y actora )” en una tarea comprometida de estar ahí . Es decir , optamos porque el proceso de conformación , las dinámicas que sostienen y orientan al equipo mixto de investigación , también formen parte de los usualmente denominados “ resultados ” de la investigación .
Particularmente en esta institución , el desarrollo de tarea investigativa adquiere un carácter instituyente . Incluso , esto es sumamente interesante porque , tal como están concebidas las escuelas de los niveles inicial y primario , no cuentan con una estructura instituida ni recursos destinados al desarrollo del quehacer investigativo orientado a la mejora institucional . En la ENS N ° 7 , este movimiento colectivo de profesorxs , estudiantes , graduadxs y otrxs impulsan en el ISFD algo que no existía ( o está existiendo ) y tiene posibilidades de instituirse . Este ejercicio de apropiación significativa y crítica de las instituciones escolares que habitamos resulta un punto de partida y / o antecedente de futuras experiencias en escenarios escolares donde sea necesaria la intervención conjunta de diferentes actores y actoras para la transformación de la realidad educativa instituida .
Para lxs estudiantes ( pero también para lxs profesorxs ) se evidencia una doble vacancia formativa -vinculada a los saberes para horizontalizar la producción de conocimiento ( Cornejo , 2020 ) y a la praxis instituyente tan valorada para la transformación de la institución escolar ( Freire , 1984 ) - , que no es propia de los Profesorados sino de toda la educación superior . Allí tienen lugar otras legitimidades en las cuales se asienta la producción de conocimiento , o directamente esas condiciones han sido vedadas para algunos subcircuitos como el de formación docente .
En esta dirección , el equipo mixto apuesta a construir cierta ubicación epistémica ( Grosfoguel , 2006 ). Esto es redescubrirnos colectivamente como sujetxs cognoscentes con trayectorias escolares y profesionales disímiles que sustentan nuestras cosmovisiones acerca de qué es conocer y cómo se debe conocer . Un proceso relacionado con las distancias que nuestras experiencias vitales han tenido con el canon científico referido precedentemente , pero también con la implicancia en experiencias autogestivas y colectivas que se inscribieron o se están inscribiendo en nuestras trayectorias .
El horizonte compartido es que todxs lxs integrantes del equipo mixto exploren iniciativas , tomen decisiones y ejerzan in�luencia en el proceso de investigación compartido . Por ello , lxs participantes somos generadorxs de problemas de investigación y encuadres metodológicos , autorxs de instrumentos y dispositivos de construcción de referentes empíricos . Seremos ( o estamos siendo ), desde una reciente inscripción colectiva institucional en un ISFD , profesorxs y estudiantes-investigadorxs , así como asistentes-expositorxs en reuniones académicas .
Por Sol Cernadas , Lucía Cufré , Claudio Frescura Toloza , Josefina Ramos Gonzales , Sofía Romero y Juan Sablich