La gran SIETE Año 3 N° 3 Noviembre 2020 | Page 6

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Lo único que defiendo ahora también por esta situación de coyuntura es que la escuela es presencial o no es escuela .

Elsie Rockwell 1

Si ha habido un cambio drástico en los sistemas

educativos desde su constitución en el siglo XIX ,

es

lo

que

está

ocurriendo

en

el

marco

de

la

pandemia de COVID-19 , declarada a mediados de

marzo

del

corriente

año . El aislamiento social

preventivo y obligatorio forzó a cerrar las escuelas e

instituciones

del

nivel

superior

y

a

trasladar

la

enseñanza a una modalidad remota de la noche a la

mañana . Abruptamente , abandonamos los formatos

escolares y nos trasladamos a enseñar y aprender

de manera remota , sin aulas , sin producción de

conocimientos desde vínculos presenciales , sino a

través

de

redes

virtuales

en

la

privacidad

y

heterogeneidad

de

condiciones

de

nuestras

viviendas .

Se trata de una modalidad que lxs profesorxs aceptamos para darle continuidad a las trayectorias de lxs estudiantes . De este modo , exploramos y afrontamos nuevos modos de enseñar y formar docentes , aunque no sin plantear dudas , inquietudes y resistencias .

De hecho , no podemos perder de vista el contexto en transcurso del sector específico de la formación docente , sobre el cual tenemos una serie de preocupaciones : ¿ cómo se relacionan estas transformaciones con la ola de reformas de la formación docente , tanto a nivel nacional en el periodo 2015-2019 , como a nivel

jurisdiccional ?,

¿ acaso

mediante

nuestras

exploraciones

estamos

incorporando

prácticas

vinculadas a pedagogías de las que nos queremos

distanciar , es decir , de ciertas tendencias como aquella

ocupada

exclusivamente

de

las

competencias

y

capacidades ?,

¿ cuáles

exigencias

recaen

sobre

nuestros desempeños a tal punto que nos incitan a

transitar una autotransformación radical de nuestro

trabajo ?

No perdamos de vista que , en este contexto , Mariano Palamidessi acaba de anunciar la puesta en funcionamiento de la Universidad de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires ( UniCABA ), que dictará la primera cohorte del Profesorado de Educación Primaria con una propuesta curricular que echa luz sobre la agenda formativa de preferencia .

Siguiendo esta línea , brindamos un análisis detallado de los lineamientos de la política educativa concebidos para el sector de la Formación Docente que , si bien se consagraron en la jurisdicción con la pretendida creación de la UniCABA , ya se venían promoviendo a nivel nacional con un derrotero normativo que sostenía esta radical transformación del subcircuito de Educación Superior . Un proceso caracterizado por nosotros como inconcluso , que tiene la política

06 La mercantilización de la Educación Superior en contexto de COVID-19