enseñanza y de aprendizaje es también ahora el espacio donde se come , se duerme , se hacen otras actividades . En ese sentido , siguiendo algunos aportes de Flavia Terigi , la parte de la evaluación en la cual podemos poner el foco es en conocer bien o mejor al grupo de trabajo ; en identificar inconvenientes , tanto de apropiación de conocimientos como de posibilidades de conexión , en las posibilidades de acceder al material de trabajo .
Entendiendo esta tarea como un gran desafío , como docentes podemos tomar algunas decisiones para darle importancia a dos puntos centrales , íntimamente relacionados : al contenido y al vínculo . En lo que refiere a los contenidos , algunos es posible enseñarlos en contextos de virtualidad y otros no ; y , entre aquellos que es posible enseñar , también podemos establecer algunas prioridades . Otra de las decisiones muy relacionadas con los contenidos , es la de controlar la variabilidad de las cosas que pedimos como tarea y / o actividades a realizar . Es decir , la variación con la cual solicitamos entregas , requerimos que vean videos o películas , lean notas o textos , cuánto pedimos que lean , para dar algunos ejemplos . En las respuestas a estas tareas y trabajos , podemos encontrar algunos indicadores sobre lo que les estudiantes están pudiendo aprender .
Durante las primeras semanas de ASPO , muches docentes enviamos grandes cantidades de tarea , en parte , porque no sabíamos cómo actuar frente a esta situación totalmente novedosa . Pero , además , por la exigencia de la sociedad , de los medios de comunicación y de la familia de les estudiantes . Y aquí retomamos la idea de que la pandemia y el aislamiento pusieron de relieve que la docencia es una tarea especializada y que la escuela es , también , un lugar de encuentro , de construcción de vínculos . Nos referiremos al vínculo que se genera en la escuela , a esa relación pedagógica que intentamos y redoblamos esfuerzos para construir en la virtualidad . Aquí también podemos tomar algunas decisiones como docentes : hacer algún encuentro sincrónico para poder charlar con les alumnes , intentar conocer cuáles son las dificultades que encuentran , cuánto tiempo pueden dedicar a las actividades que enviamos . Y en ese sentido , también podemos explorar algunos temas o actividades que puedan generar en les alumnes las ganas de sentarse a leer , a investigar un poco más , a ver un vídeo y a participar de un encuentro sincrónico . Entendiendo a la escuela como un lugar para aprender -que no es poca cosa- pero , también , como un lugar de encuentro en el que les docentes nos encontramos con les alumnes , en el cual les alumnes se encuentran entre sí , en el cual también desarrollan sus relaciones con compañeres , en el cual elles se alejan de sus familias y se encuentran en otro lugar distinto a la casa . Y pensar también , que la escuela va a ser ese lugar para volver a encontrarnos .
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En general , hoy nos resultaría difícil pensar en atravesar esta pandemia sin dispositivos tecnológicos y sin conectividad – aunque muchxs lo han hecho- . El ámbito educativo no quedó excluido de esta condición . Quienes quedaron excluidos del derecho al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación ( TICs ) requirieron grandes esfuerzo tanto propios como de sus docentes para sostener la continuidad pedagógica , cuando se pudo .
Las escuelas han tenido que adaptar los procesos educativos a las nuevas circunstancias . El uso de TICs vehiculiza las propuestas de enseñanza pero no las reemplaza . Lxs maestrxs han tenido que resolver sobre la marcha qué es posible enseñar a través de las pantallas y cómo hacerlo , intentando que la gran cantidad