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Por Analía García y Marina Visintín
Sanjurjo (2009) manifiesta que hasta los años 80 predominó ¨el enfoque tradicional y tecnocrático sobre la formación docente¨, el cual suponía que la teoría era previa a la implementación de una práctica y que ésta debía llevarse a cabo al final de la formación para demostrar lo aprendido. En ese sentido se debían ¨ aprender todos los contenidos que posteriormente serían aplicados en las prácticas de enseñanza ¨. Puesto que entendemos que la tarea educativa está signada por la incertidumbre, la complejidad, y la inmediatez, y que es la racionalidad práctica, reflexionada, situada y puesta en diálogo con la teoría, la que hace de las prácticas docentes una actividad reflexiva y artística. (Schön 1992), uno de los objetivos centrales del proyecto es que las los y las estudiantes tengan instancias de prácticas en el Campo de la Formación Específica, y en diversos momentos de la carrera (más allá que las del Campo de las Prácticas docentes).
La decisión de que los y las estudiantes planifiquen, implementen y sean evaluados en el Campo de la Formación Específica, a través de prácticas, supuso un trabajo de intercambio entre docentes, a fin de socializar e intercambiar contenidos y aspectos pedagógico-didácticos que cada cátedra abordaría, enmarcados en las características propias que la Juegoteca, en tanto modalidad de organización de la actividad lúdica, pretende desarrollar y potenciar.
Los encuentros de trabajo que mantuvimos con el equipo de profesores que participan de este espacio se consolidaron como instancias propicias para conversar y debatir sobre aspectos nodales de la propuesta:
> Ofrecer propuestas de juego en simultáneo.
> Trabajar con diversas edades de niños y niñas.
La juegoteca como un espacio de prácticas en el Campo de la Formación Específica
consolidan como un lugar privilegiado para que los estudiantes puedan idear, coordinar, sistematizar, reflexionar y construir conocimientos en relación a la formación docente.
Actualmente es sostenido por diez cátedras del CFE4 , a través de los cuales la observación y escucha inmediata de lo que acontece, posibilita revisar y analizar las prácticas pedagógicas, alienta y enriquece la mirada en relación al juego, y favorece las intervenciones docentes en este contexto.