Debemos implementar los límites no desde la prohibición sino desde la posibilidad: existen límites porque son necesarios para una convivencia más justa y respetuosa. Enunciarlos desde la posibilidad (“no se puede tal cosa, pero sí podemos tal otra”), supone enmarcar nuestras decisiones en un por qué, una justificación y ofrecerles a los alumnos otras alternativas de acción. Para que puedan desarrollar autonomía sobre su comportamiento es necesario que los límites y las posibilidades sean claras y un rol docente beligerante sobre aquellas cuestiones que no se discuten porque tienen que ver con el cuidado de uno mismo y de los otros.
Debemos de construir una escuela cada vez más justa porque es el compromiso de la misma formar sujetos autónomos y críticos que posean las herramientas para construir una sociedad más equitativa.
Natalia, de 7mo, la hermana de Pedro
Después del relato de Florencia, quería agregar que Pedro es hermano de una alumna de 7mo, Natalia. Según, la maestra, Natalia es”la que más estudia”, “la que mejores notas tiene”, etc. Así que su razonamiento será: si a Natalia le va bien y a Pedro no, que viven en la misma casa, es porque Pedro no estudia.
Hoy estábamos corrigiendo las pruebas; la maestra llama a Natalia para mostrarle la prueba de su hermano, cuya calificación era un 3. Transcribo el diálogo a fin de que sea más fácil de entender.
Maestra: Mirá, Natalia, esta es la prueba de tu hermano.
Natalia: Ah.
Maestra: Te la muestro para que veas, ves se equivoco acá, escribió mal esto, acá conjugó mal los verbos, no reconoce que es un verbo. Es 6to grado.
Natalia: Claro, en mi casa cuando le va mal, se la hacen rehacer, así que si querés dásela , así la rehace.
Maestra: Le voy a sacar fotocopia, así la rehace. ...
Nos preguntamos por qué esta escena, por qué no se sienta la maestra a señalarle los errores a Pedro y no a Natalia. ¿No sería eso lo que corresponde hacer? ¿Mostrarle el error a quien lo comete y explicarle dónde está y qué hay que hacer para subsanarlo? Mostrarle el error a otro funciona como un castigo.
Bibliografía
●Bruner, Jerome (2013) La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida. Buenos Aires: FCE
●Cárdenas, Horacio (2017) Construir Matemática. Experiencias desde el aula. (Voces de la Educación). Buenos Aires: Paidos
●Larrosa, Jorge (2003) Experiencia y Pasión. En: Entre lenguas, lenguaje y educación después de Babel. Barcelona: Laerthes
●Punta, Teresa (2016) Señales de Vida. Una bitácora de escuela. Buenos Aires: Lugar
●Rocwell, Elsie (2015) La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos. (Voces de la Educación) Buenos Aires: Paidos
●Shujman, Gustavo (2008) Escribir la experiencia. En: Dirigir las escuelas primarias hoy: avatares de la autoridad pedagógica. Buenos Aires: Cepa, Ministerio de Educación
1Shujman, Gustavo (2008) Escribir la experiencia. En: Dirigir las escuelas primarias hoy: avatares de la autoridad pedagógica. Buenos Aires: Cepa, Ministerio de Educación
2Cárdenas, Horacio (2017) Construir Matemática. Experiencias desde el aula. (Voces de la Educación). Buenos Aires: Paidos
3Larrosa, Jorge (2003) Experiencia y Pasión. En: Entre lenguas, lenguaje y educación después de Babel. Barcelona: Laerthes
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Por Ayelén Attías