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Algunas reflexiones: el juego continúa
Pensar la formación docente a partir de dispositivos colectivos, situados y atravesados por la práctica y su reflexión, es sin duda un desafío. Quizás el más significativo, sea que entre profesores de nivel superior, abramos el juego a socializar nuestras prácticas de enseñanza, nuestras dudas, nuestras clases y construyamos significativamente un espacio de intercambio y formación que nos permite pensar las formas de dar clases, de evaluar y de reflexionar con los estudiantes.
Mucho se ha escrito acerca de la soledad del trabajo docente y el malestar que produce; (Ezpeleta, J, 1989) este dispositivo es una modalidad de construcción y resistencia, que expresa la potencia y la transformación que tiene lo colectivo en las instituciones de enseñanza.
Por Analía García y Marina Visintín
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Algunas reflexiones: el juego continúa
Pensar la formación docente a partir de dispositivos colectivos, situados y atravesados por la práctica y su reflexión, es sin duda un desafío. Quizás el más significativo, sea que entre profesores de nivel superior, abramos el juego a socializar nuestras prácticas de enseñanza, nuestras dudas, nuestras clases y construyamos significativamente un espacio de intercambio y formación que nos permite pensar las formas de dar clases, de evaluar y de reflexionar con los estudiantes.
Mucho se ha escrito acerca de la soledad del trabajo docente y el malestar que produce; (Ezpeleta, J, 1989) este dispositivo es una modalidad de construcción y resistencia, que expresa la potencia y la transformación que tiene lo colectivo en las instituciones de enseñanza.
Por Analía García y Marina Visintín
1 Los primeros dos años de la juegoteca, los materiales fueron elaborados por los y las estudiantes y docentes a cargo. En el año 2015 la SENAF, nos aprobó un proyecto, y eso nos permitió comprar materiales, equipamiento para documentar y armarios para garantizar el guardado y cuidado.
2Una de las orientaciones de los Espacios de Definición Institucional, (EDI) gira en torno a pensar la educación infantil, en un sentido amplio, reconociendo a las instituciones escolares y a las organizaciones comunitarias y populares. Desde el 2011 los EDI articulan, actividades y prácticas, con organizaciones de la Ciudad de Buenos Aires y del Conurbano Bonaerense.
3Según el plan de Formación Docente (6626/2009) …¨ El Campo de la Formación Específica aporta a los futuros docentes una visión interpretativa y conceptual del fenómeno educativo. Al mismo tiempo, los espacios curriculares que lo integran aportan herramientas para orientar las decisiones didácticas del proceso educativo. Decisiones en relación con: el diseño y la puesta en marcha del plan de enseñanza, la selección de los contenidos, el aprovechamiento de las actividades y de los desempeños de los alumnos, los criterios y tipos de evaluación, el uso del tiempo y de los espacios.. ¨
4Espacios del campo de la formación específica que articulan con el proyecto: Didáctica de la Educación Inicial III; Didáctica del Nivel Inicial II; Prácticas del Lenguaje I; Prácticas del Lenguaje II; Artes Visuales en la Educción Inicial II; Taller de Juego; Educación Física en la Educación Inicial; EDI II ¨ Proyectos Culturales¨, EDI III ¨ Atención en la Primera Infancia¨, EDI III - Taller ¨ Atención en la Primera Infancia¨
5El proyecto desde sus inicios cuenta con dos coordinadoras, que se encargan de acompañar los encuentros, y generar acuerdos entre los docentes de todos los niveles u organizaciones sociales en donde implementamos propuestas de juego.
Bibliografía
●Bruner (2002): La fábrica de historias. Fondo de Cultura Económica. Disponible en : http://tallerdeexpresion1.sociales.uba.ar/files/2012/04/Bruner-Usos-del-relato.pdf.
●Diseños Curricular de Formación Docente (RM Nº 6626/ MEGC 2009)
●Larroza, Jorge (2010): La experiencia y sus lenguajes. Conferencia. Dpto. de Teoría e Historia de la Educación. Universidad de Barcelona. Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_larrosa.pdf
●Montes, Graciela (2001): La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético, México, FCE.
●Sanjurjo, L. (1994) La formación práctica de los docentes. Homo Sapiens. Rosario
●Schön, D. (1992) La formación de profesionales reflexivos. Paidós. Barcelona.
●Schön, D. (1994) La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós. Madrid
●Schön, D. (1998) El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidós. España.