evaluación como insumo para planificar un segundo encuentro. En el caso de Didáctica, recuperan lo acontecido para hipotetizar una secuencia de juego en sectores, tomando como referencia las relaciones entre niños y con la propuesta lúdica.
En todas las cátedras la evaluación también remite a la reflexión sobre cómo se va a presentar el espacio, cómo van a disponer los materiales, de qué manera buscar a los niños y niñas, cómo evaluar el encuentro juntos con los niños.
Finalmente y con diversos niveles de complejidad, según el momento de la carrera, las cátedras realizan lo que Schon (1987) denomina ¨reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción¨ en el que a posteriori, en la clase, se analizan los procesos y las acciones tendientes a reconstruir algunas de las intervenciones pasadas para analizarlas en función de la situación, el contexto y la disciplina. En todas las cátedras, esta reflexión se acompaña con documentaciones (escritas, fotográficas, etc).
A modo de síntesis del proceso realizado, la profesora de Taller de Juego expresa:
…¨La juegoteca direccionó el sentido de pensar y hacer PARA, dio concreción a la búsqueda de fundamentos. Los por qué se hicieron presentes de una manera más articulada. La bibliografía se amplió dando paso a lo estético (Javier Abad) y a lo social (Experiencia de la Red Andando). La evaluación da espacio al sentir, a la emoción, a lo que pasó en el cuerpo. La observación se hace en un "aquí ahora" del jugar y ese material se abre en los registro en las evaluaciones grupal, en cuestionar y repensar el hacer. Las clases buscan preparar cuerpos atentos, que acompañan y provocan. Dónde la teoría sea un saber que se puede compartir de diferentes maneras (dramatizan, medios audiovisuales, etc.) Capaces de crear con sencillos materiales en escenarios que inviten a imaginar…¨
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-la gran siete-
La evaluación situada
La juegoteca comunitaria: un dispositivo de Formación Docente
que se van tornando complejas.
> Reacomodando los espacios y materiales
> Haciendo algunas actividades para que observen cómo las pensamos y la desarrollamos.
La situación real de planificar, implementar, y evaluar la propuesta de juego, supone que las cátedras asociadas hayan tenido que repensar sus formas de evaluación y la planificación de algunas de sus clases. En todos los casos deben pensar cómo sus disciplinas pueden ofrecer espacios en simultáneo para niños y niñas de diversas edades, sin perder la dimensión lúdica.
Desde la coordinación del campo se observa un tiempo de clases asignado a la planificación, la implementación y la evaluación de la propuesta a realizar en el espacio de la Juegoteca. En algunos casos (Taller de Juego y Educación Física en la Educación Inicial), toman la primera evaluación como insumo para planificar un segundo encuentro. En el caso de Didáctica, recuperan lo acontecido para hipotetizar una secuencia de juego en sectores, tomando como referencia las relaciones entre niños y con la propuesta lúdica.
En todas las cátedras la evaluación también remite a la reflexión sobre cómo se va a presentar el espacio, cómo van a disponer los materiales, de qué manera buscar a los niños y niñas, cómo evaluar el encuentro juntos con los niños,
Finalmente y con diversos niveles de complejidad, según el momento de la carrera, las cátedras realizan lo que Schon (1987) denomina ¨reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción¨ en el que a posteriori, en la clase, se analizan los procesos y las acciones tendientes a reconstruir algunas de las intervenciones pasadas para analizarlas en función de la situación, el contexto y la disciplina. En todas las cátedras, esta reflexión se acompaña con documentaciones (escritas, fotográficas, etc).
A modo de síntesis del proceso realizado, la profesora de Taller de Juego expresa:
…¨La juegoteca direccionó el sentido de pensar y hacer PARA, dio concreción a la búsqueda de fundamentos. Los por qué se hicieron presentes de una manera más articulada. La bibliografía se amplió dando paso a lo estético (Javier Abad) y a lo social (Experiencia de la Red Andando). La evaluación da espacio al sentir, a la emoción, a lo que pasó en el cuerpo. La observación se hace en un "aquí ahora" del jugar y ese material se abre en los registro en las evaluaciones grupal, en cuestionar y repensar el hacer. Las clases buscan preparar cuerpos atentos, que acompañan y provocan. Dónde la teoría sea un saber que se puede compartir de diferentes maneras (dramatizan, medios audiovisuales, etc.) Capaces de crear con sencillos materiales en escenarios que inviten a imaginar…¨
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