GUÍA PARA MAESTROS QUE ATIENDEN ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA ESCUELA PRIIA MAR | Page 9

PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL/AFECTIVO PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

trabajo”, “te felicito”, en lugar de solo pasar por las filas repi�endo “muy bien”, “correcto,
“bien”, “mal”, “está bien” al revisar el trabajo de los muchachos.
Un reforzador es un es�mulo que es atrac�vo para el alumno, de manera que lo mo�va a repe�r
la conducta que se asocia a esta “recompensa”. Si a un estudiante no le gusta salir a las canchas
depor�vas entonces no le ofrezca llevarlo ahí si termina su trabajo, pues no le interesará. Si �ene
un alumno que casi nunca par�cipa en plenaria porque se avergüenza en público, entonces no
pida a los compañeros que le den un aplauso cuando ocasionalmente par�cipe en clase, pues
esto en lugar de mo�varlo será un es�mulo que bajará su tasa de par�cipación.
Cerciórese de que sus expecta�vas hacia el estudiante sean realistas, y no cree expecta�vas
inapropiadas de disciplina para su edad y desarrollo que él no pueda cumplir.
No trate de trabajar muchos aspectos al mismo �empo, es mejor ser selec�vo y enfocarse
en los más importantes. Por ejemplo, muchos maestros batallan para desarrollar en ciertos
alumnos el hábito de cumplir con las tareas, para lograrlo primero enfóquese en que el
chico las lleve, puede comenzar disminuyendo la can�dad de trabajo que encarga a ése
estudiante en par�cular, así es más probable que cumpla, una vez que comience a cumplir
con las tareas es importan�simo siempre revisarlas, si usted olvida éste punto el alumno
se desmo�vará, al principio céntrese en reconocerle el acto de cumplir con sus deberes y
muéstrese un tanto indulgente en cuanto a la calidad de su trabajo, no ponga “palomitas” si
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