GUÍA PARA MAESTROS QUE ATIENDEN ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA ESCUELA PRIIA MAR | Page 16

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PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL/AFECTIVO PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

13. U�lización de consecuencias nega�vas para reducir la “mala” conducta
Resulta lógico que un alumno que no cuenta con las competencias mínimas para adecuarse
a las normas básicas de interacción social en la escuela comience a ver mermado su
rendimiento académico, sobre todo cuando el único recurso estratégico que u�liza la
comunidad escolar para “adaptar” a estos niños es el cas�go: sacarlo del salón, reprenderlo
verbalmente, eliminarle beneficios, recluirlo en la dirección, impedirle la convivencia
con otros compañeros etc. Las inves�gaciones en Psicología Conductual conducen a una
conclusión inequívoca: la peor manera de tratar los problemas de conducta en la escuela
es u�lizar exclusivamente los procedimientos sancionadores, pues esto traerá consigo
consecuencias altamente desfavorables sobre la conducta futura, la mo�vación para el
aprendizaje y el autoconcepto de los estudiantes. Un claro ejemplo de ésta manera de
proceder es la añeja tradición de los reportes en las secundarias.
No obstante la u�lización ocasional, prudente y precisa de las técnicas puni�vas es
siempre una opción para los profesores. Se sabe que cuando una conducta es seguida
consistentemente por consecuencias nega�vas para el alumno, la conducta disminuye en
frecuencia e intensidad; esto es lo que se llama cas�go, y debe ser, además de consistente,
breve, inmediato y no emocional:
• Consistente: significa que cada vez que ocurra la conducta indeseable debe aplicarse
la sanción correspondiente, de lo contrario la conducta se afianza aun más. De ahí la
importancia de que haya acuerdos entre los profesores, por ejemplo, si un maestro
de educación �sica ha re�rado parcialmente de un juego a uno de los estudiantes
por no estar par�cipando como se le indica, no puede llegar el director de la escuela
y reincorporar inmediatamente al alumno a la ac�vidad argumentando “que nadie
puede estar fuera de la clase”, el director debe respetar estrictamente la sanción
del profesor y esperar a que el �empo de “cas�go” trascurra antes de regresar al
alumno al juego; observe que en éste caso la sanción es justa y que la interrupción
del director vuelve a poner en ventaja al alumno y en desventaja al maestro.
• Ser consistente también significa no rendirse: evite que el estudiante consiga lo que
quiera cuando no se lo merece y manténgase firme en sus sanciones (siempre y
cuando sean justas, razonables y fundamentadas). No preste atención a las llamadas
de atención inapropiadas para la edad del chico como gemidos, berrinches y gritos,
ignore lo inadecuado; muchos profesores generan terquedad y al�simos niveles
de oposición verbal entre sus estudiantes al “engancharse” con sus argumentos,
algunos niños que presentan problemas de conducta �enen una gran habilidad
para “envolver” a sus profesores en su discurso con el fin de evitar ser cas�gados, lo
peor es que algunas veces ésta estrategia les resulta efec�va por lo cual intentarán
repe�rla en lo futuro; resulta curioso observar cómo algunos docentes se enfrentan