GUÍA PARA MAESTROS QUE ATIENDEN ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA EN LA ESCUELA PRIIA MAR | Page 15

PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL/AFECTIVO PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

suelen observarse niveles muy pobres de control sobre la conducta social/adapta�va de su
grupo (el grupo solo se comporta adecuadamente mientras está el profesor, en cuanto el
maestro se re�ra reaparecen todos los comportamientos indeseables que aparentemente
habían sido solucionados, en éste caso los estudiantes sólo han aprendido a inhibirse para
evitar los cas�gos pero eso no implica que se les haya enseñado a realizar las acciones
socialmente correctas) . Cuando un maestro adquiere el estatus de “agente reforzante” los
alumnos suelen intentar conductas correctas con el fin de agradarlo para recibir sus elogios,
reconocimiento o es�mulos emocionales, y esto se consigue recurriendo a dos estrategias
básicas: (1) implicarse en juegos organizados durante los lapsos de descanso, esto consiste
en aplicar y par�cipar en sencillos juegos durante el descanso, la idea es disfrutar el juego con
chicos de diferentes grupos, el propósito es jugar para diver�rse sin el obje�vo de conseguir
algún aprendizaje en par�cular, y (2) vinculándose con conversaciones personales que no
impliquen contenido educa�vo sino que traten sobre los gustos, intereses y problemas de
sus alumnos fuera de la escuela. Cuando los profesores se ganan la confianza de sus alumnos
éstos suelen aumentar su nivel de disciplina pues se sienten comprome�dos a respetar sus
reglas y a no “quedar mal” frente a ellos.

12. Aumente las conductas adecuadas para disminuir las inadecuadas
Preste atención y refuerce el comportamiento posi�vo del estudiante cada vez que se
presente, para diferenciarlo del nega�vo e indeseable. En esta forma, se incrementa la
posibilidad de que el niño se compor є