Ghid de supraviețuire pentru cadrele didactice debutante
specialitate, spiritul de echipă, compasiunea, organizarea etc. Nu este important dacă dă 10 goluri la un meci și este egoist, faultează etc. Elevul nu trece mai departe. La fel se pune problema și la celelalte discipline de învățământ: toate au un singur scop, să educe prin procesul de „ umanizare”, nu obținerea performanței prin orice mijloace. Nu există „ competiție” / comparație între elevi sau între profesori. Profesorii realizează chiar și planificările interdisciplinar. De exemplu, dacă la nivelul liceului, un elev își ia ca temă „ Eficientizarea aruncării greutății”, se vor implica profesorii de educație fizică, fizică( pârghii, forțe, unghiuri etc.), matematică( statistică, calcule etc.), biologie( musculatură implicată, articulații etc.), chimie( transformări în efort la nivelul săngelui etc.). Se poate implica și profesorul de istorie, explicându-i cum să caute / să găsească date referitoare la istoricul probei respective, când au fost semnalate primele competiții de acest fel etc. O adevărată muncă de echipă educațională, dusă relaxat, cu rezultate extraordinare în educarea elevului respectiv, nu pentru un examen, ci pentru a putea să-și continue activitatea educațională, socială mai departe.
Dorina Marin: Probele de evaluare continuă asigură o îmbinare a muncii frontale cu munca individuală. Astfel, în activitățile comune, cadrul didactic poate evalua diferențiat elevii, dacă realizează o participare activă a fiecărui elev, luând în considerare atât obiectivele activității, cât și particularitățile și interesele copiilor, folosind procedee variate, adresând copiilor întrebări care prezintă grade diferite de dificultate sau fișe:- cu sarcina frontală unică;- cu sarcina frontală nediferențiată pe grupuri eterogene;- cu sarcina frontală diferențiată pe grupuri eterogene;- cu sarcini differențiate ca obiective, conținut, mod de realizare. În urma acestor probe de evaluare formativă stabilite, în raport cu obiectivele operaționale propuse pentru a fi atinse, cadrul didactic poate:- să descopere momentul în care elevul și-a însușit anumite cunoștințe, priceperi, deprinderi;- să ajute elevul în scopul recuperării cunoștințelor capacităților care nu au fost însușite;- să descopere obiectivele la care elevii nu obțin rezultate satisfăcătoare, în raport cu cerințele minime, în scopul revizuirii obiectivelor și perfecționării metodologiei didactice și al aplicării unor programe recuperatorii sau prin crearea unor sarcini mai dificile pentru copiii care ating un nivel maxim.
92
INDUCAS, 2017-2018