El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa
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categorías temáticas. Pueden evitar este problema escribiendo
estudios de caso y resúmenes narrativos, que destacan el
contexto y las características particulares de las piezas clave de
la situación o fenómeno que están investigando.
Otro problema que suele surgir al analizar los datos
cualitativos es la “cuantificación” de los datos e interpretarlos
como si fueran datos cuantitativos. Por ejemplo, al analizar e
interpretar los datos de las discusiones en los grupos focales hay
quienes tienden a tabular las respuestas y a discutirlas en
términos de porcentajes en lugar de profundizar en la
información, las ideas, opiniones y actitudes que pueden
ayudar a responder las preguntas de investigación: “por qué” y
“cómo”.
El sesgo y los valores, inevitablemente, influyen en el
análisis tanto cuantitativo como cualitativo de los datos. La
investigadora o el investigador puede(n) controlar la influencia
del sesgo y de los valores mediante la triangulación de
diferentes tipos de datos, de técnicas de recolección de datos,
de fuentes de datos y de perspectivas o teorías para interpretar
la información, así como involucrando a las interesadas y a los
interesados en el análisis e interpretación de los datos. Además,
la investigadora y el investigador deben velar por prestar
atención a las influencias del sesgo y los valores mediante un
proceso continuo de reflexión y análisis acerca de: los registros
descriptivos, el proceso investigativo, del contexto, de los datos
y de sus interpretaciones.
Consideramos necesario recurrir a una comparación
esquemática entre el enfoque cualitativo y el cuantitativo no
sólo con la finalidad de refrescar conceptos, sino también de
disminuir la ansiedad, así como demostrar la consistencia y
rigurosidad de una investigación cualitativa antes de proceder a
sustentar la credibilidad de sus hallazgos.