El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa
2.1.
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Condiciones paradigmáticas generales
I. Los procesos de investigación cualitativa son de
naturaleza multi-cíclica o de desarrollo en espiral y obedecen a
una modalidad de diseño semi-estructurado y flexible. Esto
implica, por ejemplo, que las hipótesis de trabajo o supuestos
van a tener un carácter emergente y no preestablecido y que
evolucionarán dentro de una dinámica heurística no lineal
verificativa. Esto significa que cada hallazgo o descubrimiento
se convierte en el punto de partida de un nuevo ciclo
investigativo dentro de un mismo proceso de investigación.
Los hallazgos de la investigación cualitativa se validan
generalmente por dos vías: por consenso o por interpretación
de las evidencias.
II. La investigación cualitativa propone la idea de
reflexividad en oposición a la idea de objetividad y neutralidad
del conocimiento. La reflexividad implica que las
orientaciones-posiciones de las investigadoras y de los
investigadores pueden tomar forma mediante su localización
socio-histórica, incluyendo los valores e intereses que estas
localizaciones les confieren. Hammersley y Atkinson (1994:31).
Esto entraña asumir que la investigación siempre es un proceso
interpretativo que requiere hacer visible las condiciones que
posibilitan ciertas interpretaciones y no otras. Por tanto,
siempre vale la pena considerar la "posición del investigador",
tanto en referencia a la definición del problema a estudiar
como respecto de la forma en que el investigador interactúa
con el material para generar una especie particular de sentido.
(Parker, 2004:27).
III. Ahora bien, la reflexividad remite a analizar
críticamente la posición de la investigadora o del investigador,
así como esta posición constriñe o posibilita su mirada.
También exige evaluar los efectos de la investigación en la
realidad socio-educativa. Por consiguiente, como la