LECTURAS COMPLEMENTARIAS
El pensamiento humano se caracteriza por su variedad y la diversidad de argumentos
siempre será más rica que la uniformidad de opiniones.
Este debate representa una elaboración sobre el conocimiento al plantear diferentes
opciones explicativas que pueden operar como hipótesis y al dejar planteados los
problemas y las contradicciones que los alumnos ven en estas explicaciones.
Esta es, muchas veces, la forma como la ciencia se va aproximando a una nueva
conceptualización sobre un fenómeno.
El debate es posible, en parte, porque el maestro no descarta ninguna explicación
dando su opinión, sino que las mantiene como distintas opciones posibles. Asimismo,
permite que se reflexione sobre ellas y que los propios alumnos las analicen al
confrontarlas. De esta manera se incorporan las dudas y las opiniones de los alumnos
como parte del proceso de construcción del conocimiento escolar y no se impone sin
argumentos la posición del maestro o del Libro de Texto.
En la parte final de la clase el maestro vuelve a retomar el repaso preguntando, con un
sentido otra vez finalista que en principio no propicia la reflexión, cuál es la función que
tienen los planetas en el sistema. Los alumnos responden que rotar y trasladarse,
mientras que simultáneamente siguen analizando la dinámica del sistema a través de
contraejemplos y de la alteración de variables que les permiten poner a prueba el
modelo. Esto se puede ver en las preguntas que hacen los alumnos casi al final de la
clase: "Maestro, si la Tierra girara muy rápido ¿se vería como una luz que se prende y
se apaga?" "Si la Tierra se saliera de su órbita ¿a qué velocidad saldría?"
Conclusiones
En esta clase se genera una dinámica de argumentaciones y elaboraciones explicativas,
poco común en la escuela. Sin embargo, el hecho de que ésta no sea una clase
preparada ni con un maestro especialmente capacitado o de los llamados innovadores,
permite pensar que es pos ible que en otros casos también ocurran situaciones con
estas características (Candela, 1989 y 1990). El análisis de las prácticas educativas
reales (en este caso, de las prácticas de un buen maestro "tradicional") puede aportar
información fundamental sobre las formas de ayuda, las intervenciones didácticas y
las condiciones concretas de la interacción en el aula que propician o dificultan la
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