LECTURAS COMPLEMENTARIAS
la necesidad de resolver el problema hace que la lógica del conocimiento adquiera una
relevancia mayor que seguir la lógica de la interacción con el docente.9
Para argumentar en contra del comentario del maestro, el niño se apoya en su
conocimiento escolar sobre la gravedad: "Pero a la Tierra no la puede sostener la
gravedad porque está en ella misma"10. Después de la aclaración del niño, el maestro
retorna el modelo sobre la Tierra en movimiento posiblemente para que se reflexione
sobre él, pero de nuevo es ignorado por los demás niños. Otro alumno, tratando de
sostener la idea de la gravedad, mencionada por el docente, explica: "Como usted (el
maestro) dice, hay una gravedad en todo el espacio y eso la sostiene como fuerza
magnética". El niño expresa la idea de la gravedad en el espacio, parecida a un campo
de fuerzas (como fuerza magnética) que sostiene a la Tierra.
Esta es una confrontación de al menos tres modelos distintos para explicar por qué se
mantiene la Tierra en el espacio:
•
La Tierra se sostiene por el aire que genera al girar.
•
La Tierra se sostiene por la atracción de otros astros ("Como que la Luna la tiene
amarrada").
•
A la Tierra la sostiene, como fuerza magnética, la gravedad que está en todo el
espacio.
En esta confrontación los niños no se pronuncian frente al primer modelo, pero dan
argumentos explícitos en contra de la segunda y la tercera explicación. Sin embargo
en el discurso no queda descartada ninguna de las explicaciones.
Como dice Billig (1987) retornando a Protágoras, los más puros debates retóricos no
pretenden llegar a un acuerdo, sino que fomentan la argumentación para que los alumnos se entrenen en encontrar las diversas facetas y contradicciones en un problema.
9
En el trabajo de Rockweil y Gálvez (1982)se desarrollaron las categorías de lógica de la interacción y lógica del contenido
como las dos lógicas que tiene que seguir simultáneamente un alumno en la dinámica de la interacción en un aula. El
análisis de la relación entre estas dos lógicas ha sido utilizado en algunos de los trabajos realizados en el DIE (Paradise,
1979, Edwards, 1988, Candela, 1989 y 1990) para entender las características de algunas situaciones de comunicación
que se dan en el aula.
10
En la escuela se explica a los niños que nos sostenemos sobre la superficie de la Tierra porque somos atraídos hacia su
centro por la fuerza de gravedad pero generalmente no se aborda la concepción de la gravedad como la fuerza que existe
entre dos masas cualquiera, aunque ésta es planteada en el Libro de Texto.
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