LECTURAS COMPLEMENTARIAS
interacción profesor-alumno en el aula se pretenden analizar las situaciones que abren
o cierran diferentes posibilidades de aprendizaje para los alumnos (Barnes, 1971). En
este trabajo se analizan estas situaciones pero no se aborda su efecto en los procesos
cognitivos individuales.
El estudio de los procesos educativos en el contexto escolar exige la utilización de
recursos metodológicos adecuados. Como dice Edwards (en prensa), el uso de la
entrevista clínica permite aproximarse a la dimensión individual del pensamiento, a las
estructuras cognitivas del individuo, pero hace dificil inferir el componente social del
pensamiento, la organización local, situacional y pragmática del razonamiento
conceptual. En cambio, el análisis del habla en la dinámica de la interacción social
revela la dimensión social y contextualizada del pensamiento de los niños, aunque no
da información suficiente para hacer inferencia sobre el aprendizaje o acerca de las
representaciones cognitivas individuales.
Por construcción social del conocimiento en este trabajo no se entiende (aunque
comparto la concepción vygotskyana) la construcción individual del conocimiento a
partir del lenguaje y de las interacciones sociales, sino la elaboración del conocimiento
que se expresa en las interacciones orales y que es compartido y construido
colectivamente en el aula escolar (Edwards y Mercer, 1988).
Se asume que, aunque el docente mantenga el control del conocimiento en el salón
de clases, los alumnos son sujetos activos capaces de contribuir con sus
intervenciones a la construcción del conocimiento compartido. Con base en lo anterior,
se intenta analizar tanto la participación de los alumnos en la construcción del
conocimiento compartido, como el efecto de sus contribuciones en la dinámica de la
interacción.
El texto analiza la dinámica de la interacción entre el maestro y los alumnos, en una
situación cotidiana de enseñanza de la ciencia, en la que aparecen formulaciones
orales de los alumnos que pueden contribuir a su formación científica3. En particular
se estudian aquellas situaciones en las que los niños formulan explicaciones diversas
3
Para C. Coll (1978) el objetivo de la enseñanza de las ciencias naturales es el contribuir a la formación de una actitud
científica, entendida ésta como la formulación de hipótesis y su verificación posterior a través de las experiencias
adecuadas.
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