Funciones de la tutoria virtual. Psicologo Pastor Hernandez Madrigal TUTOR VIRTUAL TECMONTERREY | Page 114

metacognitivas que le permitan planificar, regular, controlar y evaluar su proceso de
enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en el verdadero protagonista del aprender a
aprender. Si lo anterior se suma a las condiciones que propician un aprendizaje cooperativo,
el profesor además debe respetar y aprovechar la actividad constructiva del alumno,
favorecer la negociación, diseñar una red social, estructurar tareas de aprendizaje, analizar
al grupo y crear cauces de comunicación, facilitando la interacción e implicando a todos en
el proceso de construcción de significados, que tiene que ser coordinado constantemente.
Coincidiendo con Brunning, Scraw y Ronning (1995), no es sólo en materia de
pedagogía en donde un profesor puede impactar en un ambiente de aprendizaje. Sus propias
creencias pueden también afectar su actitud y comportamiento. Si el profesor no cree en el
uso de la tecnología como un posible medio para promover el proceso de enseñaza-
aprendizaje, esto afectará directamente el rendimiento de los alumnos y la calidad del
programa educativo. Esto muchas veces no es superado por programas de entrenamiento,
ya que raramente se dirigen a la exploración de las creencias y valores del profesor. No es
sencillo ni queda claro como transformar las creencias de los profesores sobre todo aquellas
relacionadas con sus propias posturas epistemológicas y ontológicas, las cuales pueden
interferir en el aprendizaje del alumno o crear un desequilibrio en el ambiente de
aprendizaje, resultando en una pobre interacción entre el profesor y el estudiante.
Por otro lado, también interfieren los estilos de enseñanza, dentro de los cuales
Brundage y Mackeracher (1980), distinguen tres, el estilo directivo, el facilitador y el
colaborador. En el directivo, la responsabilidad del aprendizaje se centra exclusivamente en
el profesor, hay pocas oportunidades de interacción y un educando poco activo, siendo este
estilo común en modelos de carácter conductista. En el facilitador, tanto el profesor como
los alumnos son responsables del proceso de aprendizaje y la estructura, los objetivos y
dirección del profesor son negociables, permitiendo que los estudiantes distingan
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