Funciones de la tutoria virtual. Psicologo Pastor Hernandez Madrigal TUTOR VIRTUAL TECMONTERREY | Page 101

estudiantes, relacionándolas con su edad psicológica, las fases socioculturales de su vida,
las etapas de desarrollo psicológico, las características situacionales que los vuelven
aprendices de tiempo parcial, y la necesidad compulsiva de aprendizaje. Otros modelos de
enseñanza-aprendizaje del adulto que se mencionan por Merriam y Caffarella (1999), son el
de McClusky, quien relaciona el aprendizaje con características personales (carga interna y
factores de poder) y situacionales (carga externa y factores de poder), y el modelo de Knox,
que se centra en la relación que existe entre lo que los adultos saben y lo que quieren saber
o lo que pueden hacer al saberlo, lo cual guía sus expectativas, aunadas a sus experiencias
de vida, que potencian al aprendizaje para que ocurra con patrones de carácter reflexivo.
Uno de los modelos más recientes es el del aprendizaje autodirigido, determinando a la auto
dirección como un atributo personal de los estudiantes adultos, explicado en los modelos de
Houle (1961), Tough (1971), en el modelo de orientación de responsabilidad personal de
Hiemstra y Brockett (1994), lo mismo que en el de Garrison (1997), y en el que se
profundizará más adelante por su papel estratégico en el proceso de aprendizaje distribuido
en adultos.
Otra perspectiva relevante en el aprendizaje adulto es lo que se llama aprendizaje
transformativo, basado en los principios de Freire sobre la emancipación a través de la
educación, y aplicado por Mezirow (1997). Este modelo menciona tres componentes
básicos: la centralidad de la experiencia, el proceso de reflexión crítica y el proceso de
transformación relacionada con el aprendizaje como consecuencia del desarrollo del adulto.
El modelo afirma que en la manera en que los adultos interpreten sus experiencias de vida,
pueden tener significado para ellos, lo que les permite construir a través del aprendizaje una
nueva interpretación o significado para guiar su futuro. Mezirow afirma que los esquemas
de significado, actitudes y valores entran en juego cuando un adulto se incorpora a una
tarea instruccional y que su disposición a continuar con ella debe ser orientada y no
65